賈志榮+林朝

摘要：從英語教師面對學(xué)校由中職轉(zhuǎn)型發(fā)展為高職的現(xiàn)實(shí)及困境出發(fā)，根據(jù)高職教育形勢對公共基礎(chǔ)課的師資要求，分析了英語師資的隊伍結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)以及存在問題，在實(shí)踐中通過培養(yǎng)教師的職教意識、職教能力和科研能力等多樣化路徑促進(jìn)英語師資的專業(yè)發(fā)展，并取得了一定成效，對職業(yè)藝術(shù)院校的其他公共課教師有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職 藝術(shù)院校 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

1.學(xué)校由中職向高職的轉(zhuǎn)型發(fā)展

廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院是2012年2月在歷史悠久的原廣東粵劇學(xué)校和原廣東舞蹈學(xué)校的基礎(chǔ)上籌建而成的，學(xué)院走特色辦學(xué)之路，確立了“圍繞舞臺，培養(yǎng)人才”辦學(xué)思路；構(gòu)建“三位一體”，即“中專與大專一體，舞臺表演與舞臺技術(shù)一體，小舞臺與大舞臺一體”的辦學(xué)格局。開設(shè)了戲劇系、舞蹈系、音樂系、藝術(shù)設(shè)計系、社會文化系5大系20多個培養(yǎng)方向，其中粵劇表演和舞蹈表演（嶺南舞蹈）是全國職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)。伴隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型，原中職教師需要不斷提升以滿足高職教育的師資要求。

2.高職教育對公共基礎(chǔ)課的師資要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的提出使我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入到加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段，對中高職學(xué)校的教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。

進(jìn)一步推動和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，以建設(shè)高素質(zhì)的 “雙師型”教師隊伍成為促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校要加快解決生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題。

2016年6月教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，要求公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。

3.我院文化課教師兼顧中高職的困境

學(xué)校在轉(zhuǎn)為高職的同時，仍保留著中職部分，中職部分雖已縮減，但并沒有獨(dú)立運(yùn)作，與高職一起共享著教學(xué)資源，納入學(xué)院的整體化管理。所以，有些教師在原有中職任課的同時，兼有高職的教學(xué)任務(wù)。尤其不同于普通中職學(xué)校的是，藝術(shù)類的中職學(xué)生入學(xué)年齡比較低，小學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，在完成5～6年的專業(yè)訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)后再考入高等教育階段學(xué)習(xí)或進(jìn)入藝術(shù)院團(tuán)就業(yè)。只有高職部分的學(xué)生才是高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生。所以，我院的中高職教育涵蓋了初中階段、高中階段和大學(xué)階段的教育，學(xué)生年齡跨度大，差異性特點(diǎn)突出，教師需面對兼顧中高職教學(xué)的困境。

如何正視學(xué)?，F(xiàn)狀，把教學(xué)困境轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，以確保教學(xué)質(zhì)量和滿足職業(yè)教育對公共文化課的師資要求就成了筆者探討的課題。

二、英語師資隊伍結(jié)構(gòu)分析與存在問題

筆者對我院英語師資隊伍在學(xué)歷、職稱、編制、年齡、任課情況等方面進(jìn)行了統(tǒng)計，情況如表1。

1.英語教師的編制內(nèi)外、專兼職情況分布

編內(nèi)教師略高于編外教師，穩(wěn)定性強(qiáng)但創(chuàng)新性不夠，編外教師年輕化、創(chuàng)新能力強(qiáng)但流動性大，可發(fā)揮他們的創(chuàng)新優(yōu)勢以帶動編內(nèi)教師，突破教學(xué)上的自我束縛，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升，構(gòu)建激勵機(jī)制，穩(wěn)定好編外教師。兼任教師比例大，主要是雙肩挑的教師，既要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，又要兼顧部門管理，工作負(fù)荷大，但有一定的影響力，可帶動更多的專任教師承擔(dān)科研課題工作，在合作互助中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

2.英語教師的中職、高職任課分布

任教高職的教師占比少，任教中職的教師比例大。學(xué)院在校生總數(shù)為3368人，各學(xué)制學(xué)生人數(shù)分布見表2。

顯然，高職生在總數(shù)中已占多數(shù)，但僅約三分之一的英語教師承擔(dān)高職教學(xué)，三分之二多的教師仍在中職教學(xué)，呈現(xiàn)出比較突出的師生主體錯位問題（見下圖），需要將優(yōu)秀的中職教師逐步充實(shí)到高職任課。

3.英語教師年齡、學(xué)歷及職稱分布

英語師資中30～39歲的青年教師占比大，與初級職稱、本科學(xué)歷的教師群體的占比基本一致，教師的學(xué)歷、職稱現(xiàn)狀還不能滿足高職教育的要求，缺乏學(xué)科帶頭人，更缺乏在企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力薄弱，亟需經(jīng)過各種培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)歷、職稱層次，引進(jìn)科研人才，同時充實(shí)專業(yè)實(shí)踐。

三、英語教師知識結(jié)構(gòu)分析與存在問題

高職高專英語教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。為此，筆者與專業(yè)教師合作設(shè)計了舞蹈表演常識和粵劇表演常識兩份問卷，內(nèi)容從歷史、人物、作品、知識等四個維度設(shè)計，共有20個小題，對我院英語教師知識結(jié)構(gòu)中的藝術(shù)表演類知識進(jìn)行摸底。教師們對問卷反應(yīng)并不積極，問卷最高得分53分，平均得分為35分。與之相符的是英語教師的知識結(jié)構(gòu)情況，教師的知識構(gòu)成主要是本體性的學(xué)科專業(yè)知識和條件性的教育科學(xué)知識，欠缺的是綜合性跨學(xué)科知識。

顯然，我院英語教師未還將藝術(shù)類知識納入到自身的知識建構(gòu)體系，還未認(rèn)識到職業(yè)教育對公共課教師的師資要求，主動涉獵藝術(shù)專業(yè)知識的緊迫性不夠，需要通過繼續(xù)教育補(bǔ)充藝術(shù)知識的不足。

四、對英語教師專業(yè)發(fā)展路徑多樣化的實(shí)踐

1.職教意識的培養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)院校的師資要求，結(jié)合我院的五年規(guī)劃，明確可行性目標(biāo)，通過常規(guī)的學(xué)科教研活動，了解當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，樹立正確的職業(yè)教育理念，提升教師的職業(yè)規(guī)劃，改變教學(xué)思維，從學(xué)科本位向職業(yè)本位轉(zhuǎn)變。將職業(yè)理想教育與推動教師專業(yè)成長緊密結(jié)合起來，以骨干教師帶動青年教師堅定職業(yè)教育方向，克服畏難情緒和學(xué)術(shù)惰性，投身到高職教育這項有意義的事業(yè)中，成為一個積極的職教實(shí)踐開拓者，做一名有作為、有擔(dān)當(dāng)，有創(chuàng)新意識，不斷獲得成就感和歸屬感的高職教師。

2.職教能力的培養(yǎng)

（1）鼓勵英語教師參與專業(yè)實(shí)踐和學(xué)校管理

近年來，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動豐富多樣，英語教師參與學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會也越來越多，如觀摩或參與專業(yè)表演活動、外教交流和學(xué)院一些外事活動。英語教師們克服專業(yè)知識的欠缺，邊學(xué)習(xí)邊承擔(dān)了翻譯任務(wù)，在專業(yè)領(lǐng)域的對外交流中加強(qiáng)自身的語言實(shí)踐活動，同時與專業(yè)教師的合作，探討英語教學(xué)的活動設(shè)計，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（2）教師培訓(xùn)注重職業(yè)性和藝術(shù)性

在英語教師的繼續(xù)教育內(nèi)容中，藝術(shù)課程成了重要內(nèi)容，包括各專業(yè)的專家講座和培訓(xùn)網(wǎng)上的藝術(shù)課程。同時，積極推薦教師參加省培項目的學(xué)習(xí)，針對互聯(lián)網(wǎng)+時代的外語教育變革與教師專業(yè)發(fā)展，了解國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)語言類職業(yè)教學(xué)法、工匠精神與教師職業(yè)性培養(yǎng)等內(nèi)容，大大促進(jìn)了教師職業(yè)理念的變化和英語課程教學(xué)的設(shè)計能力。

（3）以選修課或單元課形式嘗試ESP英語的課程開發(fā)

在嘗試開設(shè)專業(yè)英語方面，英語教師們采用了小步走的形式，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，以選修課或單元課形式開設(shè)專業(yè)英語課，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步完善專業(yè)英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，先后開設(shè)了燈光英語、文秘英語、職場英語、禮儀英語等課程，匯編了常用專業(yè)詞匯，將專業(yè)情景引入英語課堂活動設(shè)計，融合了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)，突出了職業(yè)導(dǎo)向的英語實(shí)踐技能培養(yǎng)。

3.科研能力的培養(yǎng)

（1）建立科研共同體，促進(jìn)交流共享

英語教研活動就是老師們及時分享交流的最好時機(jī)，借助這個平臺，老師們交流教改心得，總結(jié)實(shí)踐收獲，匯報教研成果，討論申報課題，研發(fā)校本教材，參與學(xué)生競賽等。

（2）以賽促學(xué)，以賽促教

教師引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)中貫穿了多樣化的競賽活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，各種創(chuàng)意通過作品得到了很好的實(shí)現(xiàn)，如英語風(fēng)采大賽中“當(dāng)英語遇上粵劇”，英語粵劇“醉打燈籠”“傲慢與偏見”等情景短劇表演，給人耳目一新的享受。

五、小結(jié)

通過專業(yè)發(fā)展路徑多樣化的實(shí)踐，英語教師們增加了學(xué)科凝聚力，參與教研活動的積極性、承擔(dān)英語教改公開課的主動性提高，自覺構(gòu)建了一個對內(nèi)相互促進(jìn)、合作成長，對外延展開放、不斷進(jìn)取的自我轉(zhuǎn)型提升機(jī)制，不斷適應(yīng)高職教育發(fā)展要求，體現(xiàn)了英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的理念，對于其他公共學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展也有借鑒意義。

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