陳華忠

教育科研是學(xué)校改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。近年來，“向科研要質(zhì)量，靠科研上臺(tái)階。”已逐步成為人們的共識(shí)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，科研是教學(xué)基礎(chǔ)上的提高，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。教育科研也是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。為此，學(xué)校教育科研應(yīng)抓好四個(gè)方面。

一、以理論為向?qū)?/p>

我們在教科研過程中，時(shí)常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮。除了意志不堅(jiān)定和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導(dǎo)。實(shí)施新課程，我們需要學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等，并運(yùn)用這些先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)平時(shí)教育科研工作。而新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難于解釋和應(yīng)付的。因此，我們要學(xué)習(xí)，學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，由于教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南；提高教師的素質(zhì)要以教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學(xué)理論，就無法使實(shí)踐活動(dòng)得到升華。所以學(xué)校重視組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念，新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。另外加強(qiáng)制度性措施。學(xué)校訂購教育教學(xué)雜志與理論書籍，提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)校每年都盡可能地為教師們訂一些教育教學(xué)刊物，幫助教師們學(xué)習(xí)，并不定期組織報(bào)告會(huì)、匯報(bào)會(huì)、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。凡各學(xué)科所需要的可供學(xué)習(xí)和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿足，并且不斷增加投入。要求每位教師每年都要寫讀書筆記一萬字。定期檢查，記入本人工作考核。

二、以課題為抓手

課題選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。這正如英國科學(xué)家J·D·貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無論作為外部經(jīng)濟(jì)技術(shù)的要求，或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評(píng)價(jià)和選擇課題便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！睘榇?，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

一是依據(jù)教育實(shí)踐。即從教育實(shí)踐中找課題。教育實(shí)踐中存在著很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)教育改革的深化。如，學(xué)校的德育研究課題“新時(shí)期班集體建設(shè)和管理”，就是從教育實(shí)踐尋找的。

二是依據(jù)教育理論的文獻(xiàn)。即從教育理論文獻(xiàn)中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題，或是別人研究過的但是有爭議的問題，作為選擇研究的課題。如，學(xué)校開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類”教學(xué)模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。

三是依據(jù)上級(jí)課題與學(xué)校實(shí)際情況，選擇自己研究的課題。如學(xué)校的“問題——自主探究解決”的課題，就是依據(jù)市進(jìn)修校的“問題解決”教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題選擇的子課題。

同時(shí)，課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學(xué)校實(shí)際研究能力，又要符合素質(zhì)教育的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價(jià)值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實(shí)驗(yàn)周期也不要太長。

三、以課堂為陣地

教學(xué)研究的源泉是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課題研究的演練場，同時(shí)也是檢驗(yàn)課題研究成果的主要途徑。為此，學(xué)校經(jīng)常舉辦教學(xué)研討、總結(jié)交流、分析評(píng)估、調(diào)控反饋等活動(dòng)。

1.課題牽動(dòng)。學(xué)年初我們要求各學(xué)科教研組制定切實(shí)可行的課題研究方案，還要求教師要圍繞學(xué)校的總課題，根據(jù)自己的實(shí)際選擇研究的子課題。同時(shí)我們要重視培養(yǎng)教師的“課題意識(shí)”，鼓勵(lì)教師立足自己的平時(shí)教學(xué)和自身水平，在身邊找問題，由問題上升課題，作為自己研究的課題。由于這樣的課題來自于教學(xué)實(shí)際，源自于教師自身，因而更能調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

2.實(shí)驗(yàn)班帶動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班就是典型，是榜樣。典型能夠帶動(dòng)一般，榜樣能夠影響整個(gè)學(xué)校。在重視實(shí)驗(yàn)班研究成果的同時(shí)，更要重視成果及時(shí)展示與匯報(bào)，帶動(dòng)其他教師的教學(xué)，真正發(fā)揮其輻射作用。

3.活動(dòng)促動(dòng)。我們通過組織各種活動(dòng)為研究同類課題的教師提供相互交流、學(xué)習(xí)、探討的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。安排實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論以及先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師參與課題研究的研討課、匯報(bào)課、觀摩課，聽后進(jìn)行針對(duì)性評(píng)議。還定期組織實(shí)驗(yàn)班教師與課題組成員進(jìn)行研討交流，談收獲、提問題、講困惑、議策略，尋找解決的辦法。讓教師在交流合作、思想碰撞中得到了收獲，開闊了視野，又讓教師在展示中感受到了研究的愉快。

4.常規(guī)拉動(dòng)。教育科研不是隨心所欲的事情，它有自身的運(yùn)作規(guī)律，需要嚴(yán)格遵循。在教科研常規(guī)管理上，我們堅(jiān)持形成課題有論證，實(shí)驗(yàn)之前有方案，實(shí)驗(yàn)過程有記錄、有匯報(bào)、有研討、有案例、有小結(jié)。各種資料檔案要齊全，成果形成有鑒定，研究成果有輻射。這樣井然有序的課題研究活動(dòng)，有效地拉動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的科研工作。

四、以制度做激勵(lì)

農(nóng)村小學(xué)要開展校本教研必須建立合理的激勵(lì)機(jī)制，以不斷強(qiáng)化教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。一方面，對(duì)于一些優(yōu)秀的校本課題研究，學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在校內(nèi)外各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)中予以優(yōu)先推薦，在職稱晉升時(shí)予以一定的加分，以此來鼓勵(lì)各科教師邊做好常規(guī)教學(xué)工作邊積極進(jìn)行學(xué)科校本研究；另一方面，可以將校本研究活動(dòng)，作為教師的工作績點(diǎn)，凡承擔(dān)了校本研究尤其是學(xué)科校本研究任務(wù)的教師，按照負(fù)責(zé)人、參與人，分別計(jì)以一定的工作量，并在績效工資分配時(shí)予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校還可以建立一定的校級(jí)課題立項(xiàng)制度。對(duì)于各科教師提出的那些切入點(diǎn)較好、研究過程設(shè)計(jì)規(guī)范的小課題，可以列為校級(jí)科研項(xiàng)目，給予經(jīng)費(fèi)配套，并在有機(jī)會(huì)時(shí)將它們推薦到上一級(jí)教科研主管部門立項(xiàng)等，借以激勵(lì)各科教師投身校本教研的積極性。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）