【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息時(shí)代的巨大沖擊下急需改變，知識(shí)分享成為教學(xué)改革的未來趨勢(shì)。本文通過分析知識(shí)分享平臺(tái)的內(nèi)涵，依據(jù)自我決定理論提出合理構(gòu)建課堂知識(shí)分享平臺(tái)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)分享 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0020-01

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，這給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教育單一的教學(xué)方式以及單向的知識(shí)傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，其弊端逐漸被暴露出來。而知識(shí)分享平臺(tái)為參與者提供了即時(shí)、有效、多向交流的空間，因此研究如何更好的將課堂與知識(shí)分享平臺(tái)結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.知識(shí)分享平臺(tái)內(nèi)涵

2.1知識(shí)分享平臺(tái)概念

知識(shí)共享平臺(tái)是集知識(shí)信息加載、查閱、檢索、系統(tǒng)管理、即時(shí)通訊等功能于一體的強(qiáng)大知識(shí)共享平臺(tái)。是用戶儲(chǔ)存知識(shí)查閱知識(shí)，共享知識(shí)的重要工具。通俗來講就是只要能提供平臺(tái)供人們分享知識(shí)的都可以稱為知識(shí)分享平臺(tái)，課堂就是師生、生生分享知識(shí)的平臺(tái)。課堂與知識(shí)分享平臺(tái)的結(jié)合將會(huì)是未來課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向知識(shí)傳授的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2知識(shí)分享平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)

知識(shí)分享平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于分享。課前、課中、課后分享每個(gè)階段都必不可少，具有不同的作用。課前分享通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生初步了解知識(shí)，教師初步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課中分享是最重要的環(huán)節(jié)，也是唯一實(shí)現(xiàn)實(shí)體平臺(tái)分享的環(huán)節(jié)。師生和生生之間在課堂上基于理論結(jié)合實(shí)際的原則進(jìn)行案例分析、小組討論，實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)。不僅學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更深的把握，而且教師也在分享中更好的提升了教學(xué)水平。課后分享與課前分享相同，也是在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過課后練習(xí)來鞏固知識(shí)、升華理解，教師通過練習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的講解。課前、課中、課后分享形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)機(jī)制，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、深化、鞏固知識(shí)，使其能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在學(xué)生的不段反饋中教師也能不斷改進(jìn)，尋找更為有效的教學(xué)方法，形成一個(gè)良性循環(huán)體。

2.3知識(shí)分享平臺(tái)對(duì)學(xué)生的要求

擁有適應(yīng)課堂知識(shí)分享平臺(tái)的能力。Schank & Cleave 提出的“學(xué)習(xí)矛盾”問題即如果學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，他們?cè)趺茨軌驅(qū)W習(xí)[1]。假如學(xué)習(xí)者事實(shí)上不具備適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式變革的能力，即使這些學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的理念再先進(jìn)也無濟(jì)于事，不僅很難保證學(xué)習(xí)的有效開展，其結(jié)果甚至?xí)m得其反。

擁有課堂知識(shí)分享動(dòng)機(jī)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推延，很多學(xué)生在知識(shí)分享平臺(tái)上扮演旁觀者角色，瀏覽，接受老師發(fā)布的信息，而沒有評(píng)論，分享行為。知識(shí)分享平臺(tái)的發(fā)展離不開學(xué)生的參與貢獻(xiàn)，沒有學(xué)生積極的知識(shí)分享，知識(shí)分享平臺(tái)就無法健康運(yùn)營(yíng)和可持續(xù)發(fā)展。

3.依據(jù)自我決定理論構(gòu)建知識(shí)分享平臺(tái)具體措施

知識(shí)分享平臺(tái)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，需要學(xué)生積極參與其中，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)分享。這必然就需要學(xué)生擁有想要分享的意愿，要促使分享行為的產(chǎn)生需要教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生分享動(dòng)機(jī)。

自我決定理論是目前公認(rèn)度最高的動(dòng)機(jī)理論。自我決定理論認(rèn)為人先天就是積極的，具有三種基本心理需求：自主需求、能力需求和歸屬需求，如果環(huán)境能滿足這三種需求，就會(huì)使人產(chǎn)生積極的分享意愿。當(dāng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中能實(shí)現(xiàn)非常高的自我決定并能感受到自己在課堂中起著非常重要的作用，這時(shí)他的自主需求就會(huì)得到滿足，就會(huì)積極參與知識(shí)分享活動(dòng)。而能力需求通過挑戰(zhàn)動(dòng)機(jī)來促進(jìn)知識(shí)分享活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在課堂分享活動(dòng)中感覺到充分的勝任感，對(duì)于富有挑戰(zhàn)性和需要深入思考的問題充滿興趣時(shí)，他的能力需求就會(huì)得到滿足。歸屬需求能否得到滿足取決于個(gè)人是否能夠感受到來自團(tuán)體或組織中其他人的關(guān)愛以及支持。教師作為課堂知識(shí)分享活動(dòng)中重要的一方，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，而教師本身由于自我成長(zhǎng)環(huán)境、自我預(yù)期以及培訓(xùn)環(huán)境的不同，很容易形成不同的激勵(lì)風(fēng)格，包括控制型和支持自主型激勵(lì)風(fēng)格，研究表明控制型的激勵(lì)風(fēng)格不僅對(duì)學(xué)生不能起到激勵(lì)的作用，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生較大的負(fù)面情緒，而支持自主型的激勵(lì)風(fēng)格能在很大程度上滿足學(xué)生的自主、能力和歸屬需求，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主動(dòng)機(jī)。

支持自主型的激勵(lì)風(fēng)格由三個(gè)核心要素構(gòu)成，即“提供選擇”，“價(jià)值說明”，“允許批判”。提供選擇可以使得學(xué)生的自主需求得到滿足，但并不是只要提供選擇就會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，關(guān)鍵在于提供的選擇有趣與否、難易程度以及完成的可能性，教師盡可能結(jié)合學(xué)生的興趣、需求、內(nèi)部目標(biāo)、能力等設(shè)計(jì)選項(xiàng)。比如在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇分析課后案例、教師提供的案例亦或是直接結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析，在討論的方式上，可以選擇小組討論、正反方辯論或者是角色扮演等。甚至可以由學(xué)生自己來提供不同的討論和分析方式。價(jià)值說明是教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的理由進(jìn)行說明，尤其是對(duì)那些沒有趣味的活動(dòng)需要特別說明，而說明的方式不同也會(huì)得到不同的結(jié)果，研究表明結(jié)合內(nèi)部目標(biāo)的解釋比結(jié)合外部目標(biāo)的解釋能起到更好的效果。如多向老師提問能考高分往往不能激勵(lì)學(xué)生。允許批判是教師允許學(xué)生表達(dá)不滿和消極情緒，是對(duì)歸屬需求的滿足，教師應(yīng)將自己放在學(xué)生的位置去試著了解和接受這些消極的情緒，最好能通過建設(shè)性的勸說方式幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。除了這三個(gè)要素，挖掘?qū)W生的內(nèi)部動(dòng)力、使用建設(shè)性和非強(qiáng)制性語言也同樣能激勵(lì)學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)。教師支持型的教學(xué)動(dòng)機(jī)是支持自主型激勵(lì)風(fēng)格的直接來源，因此培養(yǎng)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)也顯得格外重要。

4.結(jié)語

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)知識(shí)分享平臺(tái)的研究尚處于起步階段，在今后的實(shí)踐過程中，還需要廣大教育工作者的不懈努力以求探索出更為有效的教學(xué)模式。本文對(duì)課堂知識(shí)分享平臺(tái)的探索，僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，希望在今后的研究過程中融入更多的實(shí)證分析，為以后的研究提供更多、更可靠的數(shù)據(jù)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考： 實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：92-97.

[2]陳祖琴，葛繼科，鄭宏.自我效能感與用戶信息查詢行為[J].圖書情報(bào)工作，2007，51（7）：54-56.

作者簡(jiǎn)介：

趙琴琴（1983-），女，漢族，四川南充人，研究方向：教育管理。