陳素琨

文章將淺析在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育的意義，簡(jiǎn)單論述在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，并從創(chuàng)新實(shí)施策略、發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的德育功能、挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育因素三個(gè)方面來(lái)舉例淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考。

一、在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育屬于一種有意識(shí)地教育學(xué)生、影響學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生和塑造學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展該項(xiàng)教育活動(dòng)可以引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，凈化學(xué)生的思想，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育有助于充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的德育功能，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美境界，塑造學(xué)生的完美人格，提高其綜合素質(zhì)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

目前，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)所使用的方法不正確，未能充分挖掘素質(zhì)教育因素，教學(xué)模式過(guò)于單一，依然采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展他們的和諧素養(yǎng)。另外，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)多媒體輔助技術(shù)，不注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，阻礙了語(yǔ)文素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

1.創(chuàng)新實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育因素，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施策略，不能過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)。一方面，素質(zhì)教育具有創(chuàng)新文化的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)融合、整理與創(chuàng)新文化的方式，使語(yǔ)文課堂更活潑、更有趣。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造充滿(mǎn)創(chuàng)新文化氛圍的語(yǔ)文課堂，采用情境教學(xué)法、讀書(shū)導(dǎo)入法等多種教學(xué)方法來(lái)做好小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育工作，結(jié)合教材內(nèi)容，讓他們?yōu)檎n文設(shè)計(jì)插圖以培養(yǎng)自立的實(shí)踐動(dòng)手能力和高雅的審美情趣，或者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)故事，像續(xù)寫(xiě)課文《窮人》和《凡卡》的故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著，像中國(guó)的四大名著、《安徒生童話(huà)》等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維，豐富心靈世界，提高文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。另一方面，教師要注重建立和諧的師生關(guān)系，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想和不同的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，營(yíng)造和諧、融洽的素質(zhì)教育氣氛，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在自由、舒適、活潑的教學(xué)環(huán)境中得到空前發(fā)展。

2.發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的德育功能

德育是培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，其教育重點(diǎn)是提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，教師在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意發(fā)揮語(yǔ)文的德育功能，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)精神，并引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)，等等。例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》和《獄中聯(lián)歡》時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和共產(chǎn)主義信仰。另外，在解析《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙滲透素質(zhì)教育，告訴學(xué)生夏夜的景色很美麗，睡蓮姑姑、小螞蟻、蜻蜓和螢火蟲(chóng)的心靈也很美，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)助人為樂(lè)、孝敬父母。在講解《丑小鴨》這篇家喻戶(hù)曉的童話(huà)時(shí)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從故事中學(xué)到善良、謙虛和堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

3.挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育因素

美育是審美教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，不僅與德育相輔相成，而且涵蓋了美學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包含了人格教育、藝術(shù)教育、情感教育和精神教育。挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育因素是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，有助于完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)和純真的情感，提高他們的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造能力和精神境界。教師應(yīng)重視挖掘語(yǔ)文課本中的審美因素，用描寫(xiě)自然美、人性美、科學(xué)美、藝術(shù)美、社會(huì)美的課文來(lái)教育學(xué)生，提高他們的審美意識(shí)和審美能力，并引導(dǎo)其深入體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句和真摯的感情，認(rèn)知科學(xué)的力量和民俗美。教師可以通過(guò)借助多媒體輔助工具，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)化審美情境，讓他們從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)域初步感知美，從而啟發(fā)學(xué)生的審美思維，塑造學(xué)生的人格美，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。例如，在解析《美麗的公雞》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)“美不美不光看外表，得看能不能幫人們做事”這句話(huà)的深層含義，輔助學(xué)生掌握美的本質(zhì)與特性，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)新實(shí)施策略，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的德育功能，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美境界，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省新邵縣釀溪鎮(zhèn)第一完全小學(xué)）