王丹+郭娜

摘 要：北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院在國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)際素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)了包含知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)4個(gè)維度在內(nèi)的教師國(guó)際素養(yǎng)自評(píng)問卷，采用前測(cè)與后測(cè)相比較的方法對(duì)參訓(xùn)的3300名教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查。文章以大量實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，客觀還原受訪教師的基本情況，力圖展現(xiàn)北京市朝陽(yáng)區(qū)教師國(guó)際化素養(yǎng)的真實(shí)水平，挖掘并歸納其相關(guān)影響因素，為朝陽(yáng)區(qū)教師國(guó)際化課程培訓(xùn)提供政策建議與指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)其他地區(qū)教師國(guó)際化素養(yǎng)培訓(xùn)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：北京市朝陽(yáng)區(qū)；教師；國(guó)際素養(yǎng)；國(guó)際課程培訓(xùn)

一、研究背景

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《朝陽(yáng)區(qū)“十三五”時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃》中有關(guān)教育國(guó)際化發(fā)展的目標(biāo)要求，進(jìn)一步加大國(guó)際化人才培養(yǎng)力度，北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院制定并實(shí)施了《朝陽(yáng)區(qū)“十三五”教師國(guó)際化素養(yǎng)培訓(xùn)方案》。

朝陽(yáng)分院依據(jù)“定位高端、渠道多元，特色開發(fā)、形式多樣”的原則，開發(fā)了一系列旨在培養(yǎng)教師國(guó)際素養(yǎng)的課程資源，包括《教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》《素質(zhì)提升選修課程》《素質(zhì)提升培訓(xùn)教材》《學(xué)科能力培訓(xùn)教材》等。僅2016年間，朝陽(yáng)區(qū)教師國(guó)際化素養(yǎng)提升培訓(xùn)總量達(dá)3300人次。

為對(duì)教師國(guó)際化素養(yǎng)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，朝陽(yáng)分院組織成立了教師國(guó)際素養(yǎng)評(píng)價(jià)課題組，設(shè)計(jì)開發(fā)了評(píng)估工具，采用抽樣的方法對(duì)教師國(guó)際素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為參與朝陽(yáng)分院國(guó)際化課程培訓(xùn)的朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師。調(diào)查分為兩部分：培訓(xùn)課程開始前對(duì)教師進(jìn)行的調(diào)查，以及課程結(jié)束時(shí)對(duì)同一批教師進(jìn)行的調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷710份并全部收回，有效問卷640份，有效問卷率90.14%。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查對(duì)國(guó)際素養(yǎng)概念進(jìn)行分解，分為知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)4個(gè)維度。每個(gè)維度下面設(shè)計(jì)了不同的問題。具體而言，知識(shí)維度包含11個(gè)問題，態(tài)度維度包含10個(gè)問題，技能維度包含8個(gè)問題，意識(shí)維度包含14個(gè)問題。每個(gè)問題的回答選項(xiàng)由最弱到最強(qiáng)分為6個(gè)層次。問卷采用百分制，每個(gè)維度的權(quán)重為1/4，每個(gè)維度得分區(qū)間為0～25分，總分區(qū)間為0～100分。

課題組首先對(duì)調(diào)查工具進(jìn)行了小范圍試測(cè)，利用SPSS19.0軟件進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各維度的α值和KMO值都在0.8以上，說明調(diào)查問卷具有很好的信度和結(jié)構(gòu)效度，可以用于更大范圍的正式測(cè)試。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）參與培訓(xùn)促使教師國(guó)際素養(yǎng)總體水平顯著提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分為57.79分，培訓(xùn)結(jié)束之后教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分為70.96分，增長(zhǎng)22.8%，說明參與培訓(xùn)對(duì)提升教師國(guó)際素養(yǎng)作用顯著。

對(duì)培訓(xùn)前后樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t統(tǒng)計(jì)量為-11.199，顯著性水平p值近似于0，說明培訓(xùn)前后兩樣本的國(guó)際素養(yǎng)平均得分不相等在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上是顯著的。

（二）參與培訓(xùn)促使教師國(guó)際素養(yǎng)各維度得分均顯著提升

除了總體得分顯著提升外，教師國(guó)際素養(yǎng)各維度得分均顯著提升。如圖1所示，培訓(xùn)前，教師國(guó)際素養(yǎng)的知識(shí)維度平均得分為8.95，態(tài)度為18.15，技能為13.68，意識(shí)為17.02；培訓(xùn)后，教師國(guó)際素養(yǎng)的知識(shí)維度平均得分為15.39，態(tài)度為19.95，技能為17.13，意識(shí)為18.50，分別增長(zhǎng)72.0%、9.9%、25.2%和8.7%。

對(duì)培訓(xùn)前后樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)4個(gè)維度上，顯著性水平p值都近似于0，說明培訓(xùn)前后兩樣本的國(guó)際素養(yǎng)各維度平均得分不相等在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上是顯著的。

（三）有出國(guó)經(jīng)歷的教師國(guó)際素養(yǎng)水平更高

有無出國(guó)經(jīng)歷對(duì)教師國(guó)際素養(yǎng)水平存在一定影響，如圖2所示，有出國(guó)經(jīng)歷的教師的國(guó)際素養(yǎng)平均得分為60.20，沒有出國(guó)經(jīng)歷的教師的國(guó)際素養(yǎng)平均得分為56.09，前者比后者高4.11分，高出幅度為7.3%。

兩組教師之間的T檢驗(yàn)顯著值為0.016，小于0.05，說明兩組教師的均值差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上是顯著的。

（四）外語(yǔ)水平越高的教師國(guó)際素養(yǎng)水平越高

外語(yǔ)水平與教師國(guó)際素養(yǎng)水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，即教師外語(yǔ)水平越高，國(guó)際素養(yǎng)平均得分也越高。如圖3所示，外語(yǔ)水平“低”的教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分為53.28，外語(yǔ)水平“一般”的教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分為61.76，外語(yǔ)水平“熟練”的教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分為71.11。

以外語(yǔ)水平作為控制變量，對(duì)樣本進(jìn)行單因素方差分析，分析結(jié)果顯示，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為15.652，對(duì)應(yīng)的p值近似為0，所以認(rèn)為不同的外語(yǔ)水平對(duì)國(guó)際素養(yǎng)產(chǎn)生了顯著影響。

（五）女教師的國(guó)際素養(yǎng)水平相對(duì)更高

男女教師的國(guó)際素養(yǎng)平均得分不同，男教師的國(guó)際素養(yǎng)平均得分為54.47，女教師的國(guó)際素養(yǎng)平均得分為58.53，女教師的得分高于男教師，說明女教師的國(guó)際素養(yǎng)水平相對(duì)更高。

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t統(tǒng)計(jì)量為-1.859，顯著性水平p值為0.064，大于0.05，所以男女教師的國(guó)際素養(yǎng)平均得分差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不顯著。

（六）教師年齡越大，國(guó)際素養(yǎng)水平越低

調(diào)查將教師分為4個(gè)年齡組，但由于沒有56歲以上的教師參與培訓(xùn)，因而實(shí)際參與調(diào)查的只有3個(gè)年齡組。如圖4所示，教師國(guó)際素養(yǎng)水平隨年齡增大而降低：22～35歲的青年組國(guó)際素養(yǎng)平均得分最高，為60.10；其次為36～45歲中青年組，國(guó)際素養(yǎng)平均得分為56.86；第三是46～55歲中老年組，國(guó)際素養(yǎng)平均得分為52.56。

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年齡對(duì)國(guó)際素養(yǎng)水平產(chǎn)生了顯著影響。但年齡組的兩兩比較分析結(jié)果顯示，青年組與中老年組之間的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著，青年組與中青年組、中青年組與中老年組之間的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并不顯著。

（七）英語(yǔ)教師的國(guó)際素養(yǎng)水平相對(duì)更高

不同學(xué)科之間的教師的國(guó)際素養(yǎng)存在差異，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)4門學(xué)科之中，英語(yǔ)教師的國(guó)際素養(yǎng)平均得分最高，為66.02，其次依次為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)（見圖5）。英語(yǔ)教師的國(guó)際素養(yǎng)水平更高，這與其專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)，英語(yǔ)專業(yè)教師接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)更多，了解的國(guó)外知識(shí)相對(duì)廣泛，所以英語(yǔ)教師在國(guó)際素養(yǎng)調(diào)查中表現(xiàn)更為出色。

單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為9.500，對(duì)應(yīng)的p值近似于0，所以認(rèn)為不同學(xué)科對(duì)國(guó)際素養(yǎng)水平產(chǎn)生了顯著影響。兩兩比較結(jié)果顯示，英語(yǔ)與其他三門學(xué)科、語(yǔ)文與科學(xué)之間的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著，而數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不顯著。

（八）國(guó)際素養(yǎng)在職稱類別中呈“中部凹陷”態(tài)勢(shì)

在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱類別中，初級(jí)教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分59.33，中級(jí)教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分56.61，高級(jí)職稱國(guó)際素養(yǎng)平均得分59.15（見圖6）。國(guó)際素養(yǎng)與職稱之間并不是正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系，而是呈現(xiàn)“中部凹陷”現(xiàn)象——中級(jí)職稱教師國(guó)際素養(yǎng)比初級(jí)教師和高級(jí)教師低。初級(jí)教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分最高，這與年齡組的結(jié)果具有一致性——初級(jí)教師大多為年輕教師，在教師群體中的國(guó)際素養(yǎng)最高。不過，單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為0.807，對(duì)應(yīng)的p值為0.491，所以認(rèn)為不同職稱對(duì)國(guó)際素養(yǎng)水平不會(huì)產(chǎn)生顯著影響，不同職稱教師的國(guó)際素養(yǎng)水平差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不顯著。

（九）學(xué)歷越高，教師的國(guó)際素養(yǎng)越高

教師國(guó)際素養(yǎng)水平隨其學(xué)歷增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，如圖7所示，大專學(xué)歷教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分最低，研究生學(xué)歷教師國(guó)際素養(yǎng)平均得分最高，本科學(xué)歷教師居中。

單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為1.678，對(duì)應(yīng)的顯著性水平p值為0.188，所以認(rèn)為不同學(xué)歷對(duì)國(guó)際素養(yǎng)水平不會(huì)產(chǎn)生顯著影響，即不同學(xué)歷教師的國(guó)際素養(yǎng)水平差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不顯著。

四、政策建議

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)教師國(guó)際化課程培訓(xùn)，促進(jìn)教師國(guó)際素養(yǎng)邁向中高端水平

教師國(guó)際素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師專業(yè)素養(yǎng)提升離不開國(guó)際素養(yǎng)的提升。教師國(guó)際素養(yǎng)提升應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。朝陽(yáng)區(qū)大力實(shí)施教師國(guó)際素養(yǎng)培訓(xùn)，從調(diào)查結(jié)果來看，教師接受培訓(xùn)之后，在國(guó)際素養(yǎng)的自我評(píng)測(cè)中得分大幅提升，由中低水平上升至中等水平。這在一定程度上說明朝陽(yáng)區(qū)教師培訓(xùn)工作理念先進(jìn)、方法正確、實(shí)效顯著。2016年是“十三五”開局之年，朝陽(yáng)區(qū)教師國(guó)際素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步積極、穩(wěn)妥、持續(xù)地推進(jìn)，使朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師國(guó)際素養(yǎng)水平躍升至中高端水平。

（二）探索建立發(fā)放培訓(xùn)補(bǔ)貼的激勵(lì)機(jī)制，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”

培訓(xùn)必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是，教師的日常教學(xué)工作緊張而繁忙，要抽出一周時(shí)間來接受集中培訓(xùn)，教師就必須把這周耽誤的課時(shí)在培訓(xùn)結(jié)束返回崗位后逐一補(bǔ)上，這會(huì)給教師帶來很大的工作負(fù)荷和壓力，從而也會(huì)影響到教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。

解決辦法是，可嘗試給參與培訓(xùn)的教師發(fā)放培訓(xùn)補(bǔ)貼，補(bǔ)償教師返崗后的辛勤付出，緩解教師因?yàn)閰⑴c培訓(xùn)產(chǎn)生的額外工作壓力。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)始終以教師為中心，從教師的角度思考問題，解決教師后顧之憂。教師培訓(xùn)工作應(yīng)多一些人文關(guān)懷，給教師發(fā)放培訓(xùn)補(bǔ)貼，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”

（三）擴(kuò)大培訓(xùn)學(xué)科的覆蓋面，讓更多教師從培訓(xùn)中受益

提升教師國(guó)際素養(yǎng)要講求全面性。一些學(xué)校存在“山峰+深谷”的現(xiàn)象，即一些教師國(guó)際素養(yǎng)很高，而另一些教師國(guó)際素養(yǎng)很低，這不利于育人環(huán)境的整體構(gòu)建。目前參與培訓(xùn)的教師學(xué)科分布還較為集中，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)科覆蓋面，使學(xué)科分布更均勻，讓更多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)之外的“副科”教師從中受益。

編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷