雷雯

等待是體現(xiàn)教育中“慢”的智慧和藝術，不僅飽含教師以學生為主體的教育理念，還散發(fā)著教師教學智慧的芬芳。然而在目前的高職英語教學中，由于教師趕進度、追求快節(jié)奏教學，出現(xiàn)教師忽視學生個體差異，實施滿堂灌教學模式，導致教學成效不高，學生學習主動性差等問題，不利于高職院校對復合型英語人才的培養(yǎng)。因此，研究高職英語教學中的等待藝術具有重要的現(xiàn)實意義，本文就等待藝術在教學中的具體實施進行了深入的探討，以期為改善教師的教學方法提供一定的借鑒。

等待是教師對學生的尊重和理解，是耐心和寬容的體現(xiàn)，也是信任與欣賞的結(jié)晶。教師于教學中體現(xiàn)等待的智慧，彰顯教師對學生的關愛，有耐心，有愛心，并給與學生足夠的時間發(fā)掘自身內(nèi)在的潛能，幫助學生理順學習英語的脈絡。尤其是在高職英語教學階段，注重學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，給與學生在課堂用英語表達的機會就顯得尤為重要。然而，很多的教師由于受到教學任務和進度的影響，課程內(nèi)容安排過于緊湊，每一堂課都是知識的滿堂灌，機械的傳授學生英語知識，教師只注重課程的“教”而忽視學生的“學”，急于求成，反而事與愿違，導致出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。那么在高職英語教學中如何把握“等待”的智慧？本文對此進行了深入的探討，旨在提高“等待”智慧在高職英語教學中的應用和把握，從而提高教學質(zhì)量。

1 捕捉學生“將要懂”時的等待

高職英語以培養(yǎng)學生實際運用英語的能力為核心，其中涉及英語詞匯量的擴大和語法的準確使用，教師為了讓學生快速的掌握更多的詞匯，且在教學進度和任務的雙重影響下，導致教師在有限的時間內(nèi)大量的傳授英語知識，學生處于被動式的接受，教師剝奪了學生思考和課堂語言表達的機會，反而不利于學習成效的提升。因此，教師在教學中要多些等待的耐心，少些急躁和催促，留給學生獨立思考的空間，捕捉學生將要懂的那一刻，開啟學生快樂學習英語的大門。例如，教師在教授關于“Blue-collar workers”實用綜合英語時，要求學生對藍領工作闡述自己的認識，教師把這個機會留給學生，而不是教師代替學生思考，急于說出答案，當發(fā)現(xiàn)學生有想要表達的欲望時，教師要立刻停下來，給與學生課堂表達的機會，提高學生詞匯運用和語言表達水平。

2 觀察學生“極困惑”時的等待

高職院校的學生由于生源復雜，學生英語基礎薄弱，良莠不齊，再加上教師教學課程容量大，講課速度快，有的學生根本就聽不懂，不能跟上教師的節(jié)奏，以致于出現(xiàn)學生厭學、棄學英語的現(xiàn)象。這就需要教師反思教育過程，多些耐心，給與學生將知識內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的機會。因此，教師要善于觀察學生冥思苦想的痛苦點，不要急于給出問題的答案，相信學生能夠通過自己的思考能夠解決問題。例如，教師在講解“完成時態(tài)”的特殊用法后，在糾錯練習中“He has left Shanghai for a long time.”要求學生找出其中的語法錯誤，傳統(tǒng)的教學中當教師發(fā)現(xiàn)學生不會做，或者很苦惱時，就會急于給學生提示，并引導學生完成練習，代替了學生思考的過程，這顯然不利于學生英語學習思維方式的形成。因此，教師在此刻要“慢”下來，耐心的等待，把這個思考的機會留給學生，讓學生通過自己的方式來完成問題的解決，從而讓學生體會學習英語的成就感。

3 于學生“心動搖”時的等待

學生學習英語的最終目的就是能夠在日常生活和交際中流暢的表達和溝通，盡管高職的學生有了初中和高中英語基礎知識，但是還是有很多的學生羞于表達，不敢說英語，怕出錯，即使想對了也沒有自信說出來。每當學生在口語課上出現(xiàn)這種狀況時，教師都是立刻換一位學生來表達，或者直接就斷定學生不會表達，教學顯得過于急躁和草率，并沒有對學生的真實情況進行了解。此外，多數(shù)的學生使用中國式的英語進行表達也是口語中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對于問題的出現(xiàn)，教師也總是以直接告知學生純正的英語表達方式來終結(jié)學生獨立思考的機會。很顯然學生的口語課成了記憶和理論層面上的知識灌輸，學生課堂參與性自然不高。因此，教師在教學中應該把英語知識的運用機會留給學生，讓學生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，教學不僅僅是在教學設備上實現(xiàn)更新，更是要從教學上下功夫。如，在口語課堂上，教師讓學生用英語表達“我很忙”，很多的學生由于怕出錯不敢表達，甚至會出現(xiàn)究竟是使用哪一個詞匯更合適而瞻前顧后，此時，教師不急于打擾或者是終止學生的這種質(zhì)疑過程，而是耐心的等待，等待答案的出現(xiàn)。有的學生回答：“I have something to do.”教師并沒有對學生這種中國式的英語表達進行批評，而是等待其它學生的答案，還有的學生回答：“I am tied up.”當學生都表說出自己的答案后，教師在進行比較評價，從而讓學生意識到自己的差距，并激勵學生努力學習的自信心。

4 結(jié)束語

綜上所述，等待不僅是一種藝術，也是一種智慧，是教學與智慧的有機契合，也是學生學習潛能激發(fā)的突破口，等待的運用給學生創(chuàng)新潛能的激發(fā)提供了更加廣闊的空間，讓學生的英語學習重新煥發(fā)出生機，吸收新鮮的元素，彰顯出教育智慧的魅力，為高職英語的教學提供了豐富營養(yǎng)。當然“等待”并不是簡單的等同為教師一味的在時間上的等待，而是在教學中仔細觀察，選擇最佳的時機，是教師的“教”與學生的“學”交相呼應的那一刻。這些都離不開教師在教學中對“等待”時機的把握，用耐心、信任和鼓勵去等待學生，在等待中讓花兒燦爛綻放。

（作者單位：四川職業(yè)技術學院網(wǎng)電部）