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        高中英語寫作教學中思維導圖的應(yīng)用

        2017-05-17 05:01:58劉艷菲
        青蘋果 2017年2期
        關(guān)鍵詞:導圖高中英語課文

        劉艷菲

        思維導圖是一種圖形技術(shù),它是組織和表征發(fā)散性思維的工具,具有十分廣泛的應(yīng)用范圍。思維導圖主要通過學習、記憶、思索等思維方式,將人腦的發(fā)散性思維逐漸應(yīng)用到英語教學中的思考、復習、理解、知識總結(jié)和一些組織活動中,能有效地提高學習英語知識的效率。本文對思維導圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用進行了分析,旨在促進高中英語復習教學發(fā)展。

        思維導圖又稱腦圖、心智圖等,這一概念最早在20世紀70年代的后期由英國心理學界托尼·巴贊提出。托尼·巴贊認為,“思維導圖是放射性思維的表達,它是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。將思維導圖策略應(yīng)用到英語寫作教學中,能發(fā)揮出一定效果

        1 利用“思維導圖”來講解和學習課文

        學生進入高年級階段時,他們右腦的立體感、整體感、節(jié)奏感都有很大的提升,理解和分析課文的能力更強。所以,教師在利用思維導圖時主要讓學生學習對導圖中層次的區(qū)分、正確的運用符號、調(diào)整語序、語言的總結(jié)以及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和分支間的邏輯關(guān)系。例如在復習人教版高中英語《Friendship》一課時??蓪⑺季S導圖運用到英語課堂教學三個階段之中:上課之前預習、課中講解、課后練習三個階段。在課堂教學中,教師首先讓學生了解課文的基本內(nèi)容,將課文內(nèi)容的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等運用思維導圖分散性的特點制作成一個圖形,課后可以布置一些需要通過運用思維導圖的方法來解題的練習題。整個學習過程中,讓學生主動去探索知識,讓枯燥乏味的課堂教學變得生動活潑,提高學生的學習興趣,從而提高學生的學習效率。

        2 促進學生之間相互協(xié)作學習

        在新的教育背景下,由于高中英語教學的重大創(chuàng)新,它已不再是以往枯燥乏味的教學模式。在新的課堂教學過程中,促進學生之間相互協(xié)作學習,已經(jīng)成為了教育教學內(nèi)容的大勢所趨。假如讓學生寫“The happiness of reading”。首先在進行寫作的整個流程開始前,我們可以課堂討論交流,學生最喜歡閱讀哪一類型的書刊,為什么感到快樂,從對它閱讀中學到了什么,讓學生像寫中文作文一樣,列一個簡單的提綱。這樣,學生就知道了自己要寫什么,老師在過程中要了解學生的提綱來源,此后,老師可以幫學生回憶一些比較好的句式,比較好的詞匯及短語,并告訴學生在寫作之前回憶一些詞匯、短語、句型,讓學生能夠在寫作中準確表達自己的想法和意思。

        3 幫助學生更好的梳理知識

        在課堂復習結(jié)束之后,教師可以指導學生利用思維導圖來總結(jié)課堂的重難點,整理出本節(jié)課所要學習的重點,將不懂的問題進行總結(jié)反思。利用思維導圖做出整體分析,讓學生加深對知識的理解,對自己的學習情況做出正確地評價和反思,提高學生學習的效率,引導學生做好一系列準備工作后,就要進入寫作狀態(tài),比如說,要注意寫作的格式,分段落的方式,符號的正確使用,每句話結(jié)構(gòu)的正確性,我們深知作文的開頭是非常重要的,開頭寫的不夠精彩,會影響人們的閱讀興趣,接著教導學生每一段之間的邏輯性,每一句話的連貫性,高中教師應(yīng)該從簡到難一步步進行教學,讓學生培養(yǎng)成良好的寫作習慣,扎實的寫作基礎(chǔ)。

        當學生學習完一篇課文之后,讓他們把相關(guān)的知識組合成一個完整的圖形框架,把各個知識點鏈接在一起,形成一個知識網(wǎng),將復雜的內(nèi)容簡單化。讓學生穩(wěn)固和理解所學知識,并將系統(tǒng)的知識做好筆記保存起來,加深學生對系統(tǒng)知識的記憶。

        4 利用“思維導圖”做單元總結(jié)

        高中英語教材在單元學習之前都設(shè)置單元導讀,講解本單元學習的目標和任務(wù),隨后就是相關(guān)的課文學習。例如人教版高三英語課文《Who Gets the Money》《The trick 》《study skills》等文章,每篇文章都有其獨特的特點,教師在講解文章的同時也要指導學生學會運用。在學習文章之后,要主動發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)寫作格式和生詞。運用思維導圖進行單元總結(jié),寫完后,應(yīng)教導學生檢查單詞的拼寫,句型結(jié)構(gòu),時態(tài)變化有沒有錯誤,接著與學生交流互動,指出學生作文中亮點和不足,給學生修改完善的機會。隨后,對學生的寫作進行評閱,在評閱過程中不能一昧挑語法單詞的錯誤,也應(yīng)對作文的邏輯,連貫性,立意的準確及新穎程度進行點評,這樣對學生日后的寫作才能產(chǎn)生一定的幫助。

        作為高中英語教師,要認識英語寫作的重要性,增強對其的重視,有效的提高英語寫作課堂的質(zhì)量,讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行編排和畫圖,可以提高學生的創(chuàng)新思維;充分地發(fā)揮思維導圖的特點讓學生找出不同的單元學習方法,從而提高學生的自主學習能力。

        5 結(jié)語

        隨著新課程改革的進步和發(fā)展,思維導圖被越來越多的教學工作者有效運用到高中英語寫作教學中,思維導圖是一種先進的教學工具,它可以簡單有效地挖掘?qū)W生學習潛力,提高學生的學習能力和思維能力。思維導圖作為一種學習策略,在培養(yǎng)學生學習能力方面有十分廣泛的應(yīng)用前景。

        (作者單位:安徽省合肥市巢湖四中)

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