方海燕

自主探究式學習方法注重學生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是學生自身探索能力的培養(yǎng)。在教育教學中運用自主探究教學，是當前新課程的需要，更是素質(zhì)教育的需要。本文針對農(nóng)村小學信息技術課的一些特點，就如何在信息技術課中構建“激學導思——自學探究——強化提高”的自主探究性學習進行了初步研究，有了部分心得。

當今世界大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，培養(yǎng)信息化人才早已成為各國共識，我國對此也非常重視，各級學校包括農(nóng)村小學也都開始重視信息技術課。但在軟硬件條件都比較落后的農(nóng)村小學怎么教育教學，如何充分利用現(xiàn)有資源提升農(nóng)村信息技術課的教學質(zhì)量，實現(xiàn)新課改理念中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等要求呢？心理學家研究發(fā)現(xiàn)“對于擁有心理的人來講，其特征恰恰是探索……這就是任何一個有感覺，能思維的存在之物，這個生命活動的基本特點”，這為我們指出了一種學習模式——自主探究式學習。

1 自主探究式學習的意義

自主探究學習就是把學習的主動權交給學生，要培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力和自主創(chuàng)新的意識。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙畔⒓夹g課恰恰符合自主探究學習的客觀要求，只要教師在教學過程中采用一定的教學策略和教學模式，在教學中實施以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主探索學習能力為目標的自主探究教學，應該說是一件水到渠成的事。

2 自主探究式學習的實施方法

具體分為三個階段，即激發(fā)興趣、自學探究、拓展延伸，通過充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生參與到教學中來。教學時創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，并讓學生先嘗試學習，接著教師再做簡單的引導，幫助學生解決在學習探索過程中遇到的一些困難和疑惑，然后讓學生進行鞏固練習并進行拓展延伸，創(chuàng)新嘗試，最后通過展示學生作品，滿足學生的成就感，從而再次激發(fā)學生的學習興趣，促使其更主動地去學習，成為學習的主人。

2.1 激發(fā)興趣，即創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設情境能為學生提供生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探索的欲望。在實際教學中可以從學生實際出發(fā)，選擇那些具有現(xiàn)實性、趣味性、可探索性的題材，能大大提升學生學習的興趣。如教學《圖上美麗的顏色》時，可先用課件出示一些各式各樣的五顏六色的風景圖片，讓學生欣賞，并引導學生說說自己家或?qū)W校附近有什么美麗的風景，同時告訴他們這些畫是他們的同齡人通過計算機圖出來的，只要他們認真學，也能把自己附近美麗的風景畫下來，從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣和欲望。

2.2 自學探究，即以問題為教學主線，教師引導學生獨立探究，是最重要的一環(huán)

2.2.1 自學探索，發(fā)現(xiàn)問題。首先，創(chuàng)設探究的氛圍。要抓住計算機操作技能的重點之處鼓勵學生敢想、敢說、敢做，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定基礎；其次，要不失時機的提取，設計好與中間問題有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的系列問題，引導學生層層深入到問題實質(zhì)。掌握一定的技能后，組織學生操作練習，完成一定的計算機操作任務；或者自學看書，發(fā)現(xiàn)問題。對于學生在自學中產(chǎn)生的“怪思想、新思路”，教師不宜過早地給予是非判斷，而要啟發(fā)學生把所有嘗試性地猜想一一羅列，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供問題基礎。如教學畫圖程序時，當學生對畫圖程序有所了解后，教師并不一定要按照教材或事先的準備，按部就班教學，這樣容易束縛學生的創(chuàng)造性思維，埋沒學生的自主探索能力。可直接讓學生按照要求，運用已有的知識獨立自主的進行學習，讓學生在作圖的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.2.2 反饋歸納，解決問題。通過自學，學生肯定會對所學計算機知識產(chǎn)生不同的認識，教師大可不必立刻說出正確結論，應讓學生暢所欲言，說出各自的見解，并對學生的各種想法擇優(yōu)錄用，再次組織討論，最后達成共識。通過這種方式促進學生認識過程的完成，而且在合作學習中發(fā)展學生的個性，完善自我。如在教學畫圖時，有的學生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)按住“換檔鍵”畫矩形和橢圓時，畫出來的都是正方形和圓，認為這個方法十分的簡便實用。這也是我本想點撥學生的地方，可也有學生認為，這樣畫圖時要另一只手按住“換檔鍵”，還不如直接畫方便。面對學生反饋出來的信息，我并沒有簡單的下結論，而是讓學生展開討論，并讓學生進行了30秒畫圓的實踐操作比賽，后者在前者明顯的優(yōu)勢面前，改變了看法，統(tǒng)一了認識。

2.3 拓展延伸，即進一步鞏固和深化認識

在這方面要抓好基礎知識的鞏固練習，一方面通過基礎訓練使學生形成基本應用能力，另一方面要繼續(xù)深化自主能力，盡量選擇開放性的操作練習進行拓展延伸，開放性練習與封閉式練習并存，求同思維與求異思維協(xié)同發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)造力。如：在教學完文字處理后，我就設計了一個開放性練習。給了學生一篇沒有分段，字體統(tǒng)一，未經(jīng)任何處理的文章，讓學生根據(jù)自己的喜好進行編輯處理，這樣學生即鞏固了基礎知識，同時對一些技能的用法上也有了自己的創(chuàng)意和新的體會，進一步增強了學生的求異思維和創(chuàng)造力。

“授之以魚不如授之以漁”，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，自主探究性學習方法有利于實現(xiàn)課堂的多維互動，構建開放、民主的教學模式。在信息技術課中擺正學生的主體地位，充分讓學生自己去摸索，發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生在活動中學，在學中探究，以既能提高學生對所學知識的掌握和鞏固，提升課堂效率，有能讓學生的動手操作能力也得到提高，極大激發(fā)了學生學習的興趣。

（作者單位：江蘇省泗陽縣盧集小學）