吳俊

批判性閱讀策略是目前在語言教學當中一種比較新穎的教學方式，在高中英語當中也有一些應用。本文主要就批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用闡述了自己的意見，提出了預覽策略、預測策略、分析與推斷策略等的應用闡述了自己的意見，希望能夠對高中英語閱讀教學提供一些幫助和啟示。

閱讀是高中英語教學的重要內(nèi)容，在閱讀教學當中重點培養(yǎng)的是學生的思維、理解等能力，為了提高閱讀教學的實效性，一些教師在教學中引入了批判性閱讀教學策略，取得了不錯的效果。

1 預覽策略

預覽是指學生在正式進行閱讀學習之，快速的瀏覽一遍文章，對文章的內(nèi)容和結構有一個簡單的認識了解，預覽能幫助學生在最快的時間內(nèi)了解文章的內(nèi)容與作者寫作的一些意圖，教師在教學的過程中要運用這一策略，培養(yǎng)學生的預覽能力。預覽的方法有很多，從語言學習的規(guī)律來講主要有以下幾種：第一，閱讀文章題目、副標題、首末段，這些基本上囊括了作者的主要觀點和內(nèi)容；第二，閱讀摘要、小標題、每一段的第一句，這些包含著文章的內(nèi)容和結構，預覽這些內(nèi)容可以讓學生在最短的時間內(nèi)對文章的內(nèi)容和結構有一個大概的認識和了解；第三，文章當中的圖表、插圖等，這些內(nèi)容是一目了然和固定的，往往是文章的主要內(nèi)容；第四，預覽文章當中不同的印刷字體，這些在高中英語的一些文章當中經(jīng)常出現(xiàn)，文章當中的黑體字、斜體字、彩色字體往往是為了引起學生對詞匯、觀點的關注，其中也蘊含著文章的主要內(nèi)容，這些應該是重點預覽的內(nèi)容。

2 預測策略

預測是一種思維活動，實在預覽的基礎上，通過文章的標題、圖片、文章的開頭和結尾中的一些內(nèi)容，結合所學的知識、作者的信息等，綜合這些信息以自己的認識、理解對文章的題材、主題、段落關系、中心思想、寫作態(tài)度等與文章閱讀理解有關的內(nèi)容作出推論和判斷，這是一種快速的思維活動。在閱讀學習的過程中需要學生先進行預測，根據(jù)預測的結果在深入的閱讀文章一一驗證，有助于更加深入、準確的掌握文章的內(nèi)容。預測是一個不斷進行的過程，有助于提高學生的快速閱讀和理解的能力。比如說在人教版必修4Unit 1Women of achieve-ments 中的文章名稱為“A Student of African Wildlife”，的學習當中，里面有很多小標題和圖片，尤其是圖片一看是一只黑猩猩，學生預覽中很快就會知道這篇文章是關于黑猩猩的，這種動物只有非洲有，然后閱讀大小標題，可以知道是“Jane Goodall”與她的同事在非洲原始叢林當中觀察黑猩猩的一個片段，進而可以預測這種自然科學活動的重要性，以及她在工作中取得的成績，這種預覽基礎上的預測，可以讓學生比較準確的掌握文章的主題及主要內(nèi)容。

3 評注策略

評注是批判性閱讀當中一個非常重要、非常有效的策略，所謂的評注是指學生在預測的基礎上，通過仔細、認真閱讀文章內(nèi)容的同時，對主要內(nèi)容的語句、詞匯等作出標記，將自己的體會與理解書寫的在筆記上的方法。批判性閱讀不是被動的閱讀和理解文章的內(nèi)容，而是要求在閱讀的時候運用自己的思維和理解能力，與作者在文章內(nèi)容上進行交流，評注就是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，同時也讓學生與文章之間構建起積極的關系，評注不僅能夠加深理解，還能為后面的分析討論準備條件。標記的內(nèi)容需要明確的一點，應該是與閱讀理解有密切關系的，比如說文章當中主要單詞、詞組，遇到的不熟悉的單詞；文章的主題詞語、語句和要點；文章中的主要觀點、看法和主要圖表。在批注的時候除了標記之外，還需要在空白處書寫自己閱讀時的體會、產(chǎn)生的問題，對文章內(nèi)容和觀點的評論等，也可以寫一下自己的個人經(jīng)歷，利于與作者在內(nèi)容上產(chǎn)生共鳴；重點標識自己在閱讀的時候比較“puzzled”的地方，甚至可以在空白的地方畫出作者的信息來源、內(nèi)容發(fā)展、表達思路等。這樣學生在閱讀的時候帶著目的，同時不間斷的思考，對其記憶和理解文章內(nèi)容有很好的幫助作用。

4 分析和推斷策略

分析和推斷是批判性閱讀策略的核心環(huán)節(jié)，也是掌握文章隱含意義的關鍵。英語語言的含義可以分為兩種，也就是字面含義和隱含意義，字面含義通過預覽、預測、批注等基本上可以掌握，但是銀行意義則需要通過分析和推斷才能掌握。因為，隱含的意思主要包括作者的情感、偏見、態(tài)度和觀點等，這些都是文章當中未知的事實。在分析的過程中，主要的依據(jù)是前面預測的結果，以及評注的結果，通過文章當中作者說的話、表達的觀點，所使用的詞語的修辭方法，聯(lián)系英語國家的語言習慣進行分析，抓住關鍵詞，比如說“viewpoint”、“said”等，這些語句當中包含著作者的情感、偏見、態(tài)度和觀點等。

總之，通過觀察、理解、推理判斷、分析、質(zhì)疑、闡釋、評價等判斷性的思維活動，能提高學生的閱讀能力，為學生的英語語言學習創(chuàng)造剛好的思維條件。

（作者單位：金華市孝順高級中學）