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        提升高中英語教師團隊研修行為的思考

        2017-05-17 05:01:58蔣立耘
        青蘋果 2017年2期
        關(guān)鍵詞:研修校本教研

        蔣立耘

        本文以高中英語教師的教學(xué)活動為對象,針對高中英語教師校本研修中存在的具體問題,進行分析和思考,以高中英語教學(xué)共同體的目標(biāo)為導(dǎo)向,以團隊協(xié)作為基礎(chǔ),運用共同的規(guī)范和方法,針對其制約性因素進行問題的解決,以提升高中英語教師團隊研修行為的實際效果。

        高中英語教師團隊的校本研修行為,本著自主性、應(yīng)用性和融合性的主旨導(dǎo)向,以適合教師自我需求、全面開發(fā)教師資源為行動原則,注重挖掘一線教師的專業(yè)自主意識和潛能,以團隊群體為主要形式,營造集體合作的氛圍,在“軟管理”的模式和策略之下,實現(xiàn)群體智慧的共享與整合,側(cè)重于對教師專業(yè)角色的主體轉(zhuǎn)變,以教師實踐本位的主體需求為基準(zhǔn),突出教師在校本研修行為中的自主學(xué)習(xí)和自主研究,實現(xiàn)高中英語教師團隊校本研修的“校本——師本——心本”之路。

        1 校本研修行為有效性的概念綜述

        教師的團隊校本研修行為也是一種理念,它是對傳統(tǒng)集中式教師培訓(xùn)方式的一種質(zhì)疑和否定。它主張以教師為本體、以研究為本位、以合作為本線,開發(fā)和實現(xiàn)新的教師職后繼續(xù)教育新形態(tài)。它擺脫了傳統(tǒng)教師集中式培訓(xùn)的呆板、脫離實際的弊端,以教師教學(xué)生活中的問題為研修的立足點和出發(fā)點,探索教學(xué)實際過程中的問題與困境,創(chuàng)設(shè)全員學(xué)習(xí)、公平競爭、探究創(chuàng)新的研究學(xué)習(xí)氛圍,從研修的旁觀者轉(zhuǎn)變成為研修的本體者,從而實現(xiàn)教師的自主選擇、自主反思、自主建構(gòu),實現(xiàn)教師團隊的良好專業(yè)成長和發(fā)展。

        2 高中英語教師校本研修的問題及行為制約因素分析

        高中英語教師校本研修的問題,主要存在于以下幾個方面:

        2.1 教研活動任務(wù)布置較多,而深入研討不足

        在高中英語教研活動之中,存在具體事務(wù)多于教學(xué)研究的現(xiàn)象,教研活動集中于傳達上級教研會議精神、布置教學(xué)工作、教學(xué)考試分析,而對教研活動的研究、深入探討成分較少。教師處于任務(wù)受領(lǐng)者的角色和地位,與教研活動的“教學(xué)研究”相比,教研活動有流于形式的色彩。

        2.2 專業(yè)支持的需求與教研實際的反差較大

        在高中英語教研活動中,對于專業(yè)研究人員的指導(dǎo)有極為強烈的需求,需要有互動性的、具體可操作化的、針對性的專業(yè)研究指導(dǎo),為一線教師提供有益的幫助。對于資深英語教師而言,要使他們由資深英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷<倚徒處?,還需要有專業(yè)教研團隊的合作與支持。然而,現(xiàn)有的機制以及研究人員的隊伍數(shù)量、能力等,與一線教師的需求不相適應(yīng),呈現(xiàn)較大的反差。

        2.3 教研活動的問題意識較差,交流和合作對話較少

        在高中英語教研活動中,教師的問題意識較為薄弱,在教研活動中的交流與對話較少,難以真正開展合作式的研究性學(xué)習(xí),研討的風(fēng)氣還有待于進一步開創(chuàng)和深入。

        上述高中英語教師研修活動中存在問題的原因,重點體現(xiàn)在以下幾個方面的制約因素:

        2.3.1 環(huán)境方面的制約因素

        高中英語教師研修活動的理念傳遞還不夠通暢,學(xué)校的教師研修文化尚未完全形成,使得教師對研修合作文化心存質(zhì)疑態(tài)度,同時,傳統(tǒng)科層管理機制的嚴(yán)重限制也難以促成教師合作研修文化的完善。

        2.3.2 組織方面的制約因素

        教師研修活動的組織制度不完善,使教師研修行為及其活動無法得到有力的支持和保障,難以滿足新課程改革背景下高中英語教師專業(yè)成長與發(fā)展的需求。

        2.3.3 個體制約因素

        教師參與研修行為的主動意識不強,因而,還要關(guān)注個體在教師研修活動中的主動性,要以教師為研修行為的主體,提升教師在研修行為活動中的主體價值和地位。

        3 提升高中英語教師團隊研修行為有效性的對策思考

        3.1 全面更新校長及教師的校本研修觀念

        學(xué)校要從教師的實際需求出發(fā),規(guī)劃高中英語教師校本研修培訓(xùn)計劃,處理好學(xué)校的年度與學(xué)期培訓(xùn)規(guī)劃、學(xué)校的整體培訓(xùn)計劃與程序之間的關(guān)系。同時學(xué)校要以教師為本體,尊重教師的個體需要,包括對教師專業(yè)的理性關(guān)懷,使教師根據(jù)自己的需要制定動態(tài)化的、合理的職業(yè)自我成長和完善規(guī)劃,成為善于思考的智者。教師在努力提升自我、成就自我的教師校本研修行為中,生成高度的職業(yè)責(zé)任感,實現(xiàn)由敬業(yè)到精業(yè)的跨越和突破,教師校本研修行為活動要成為一個有效的平臺,喚醒教師沉睡的專業(yè)意識,使教師在專業(yè)研修活動中獲得專業(yè)權(quán)力,得到社會上的尊重和認(rèn)可,并在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)造,從而贏得最大化的生命價值。

        3.2 著力研發(fā)教師校本課程,編寫校本教材

        高中英語教師要致力于對校本課程的研發(fā),并從興趣性課程和拓展性課程兩個層面實現(xiàn)對校本課程的研發(fā),其中:興趣性課程側(cè)重于激發(fā)教師的研修興趣,根據(jù)教師的需求,不斷提升和發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)。在興趣性課程的研發(fā)內(nèi)容中,教師具體的研發(fā)內(nèi)容包括有:(1)Listening;(2)Speaking;(3)Music以及Culture;(4)Background information about America:(5)English Movie Appreciation;(6)Translation;(7)Second foreign languages。拓展性課程則注重于對教師的專業(yè)化提升,側(cè)重于培養(yǎng)英語拔尖教學(xué)人才。具體的研發(fā)內(nèi)容主要包括:(1)Active English;(2)New Concept English 4/5;(3)English for General Academic Purposes。(4)Basic English。

        3.3 加強高中英語團隊研修行為的集體備課環(huán)節(jié)

        高中英語團隊研修中的集體備課環(huán)節(jié)是重要的前提,它需要基于教師個人鉆研教材基礎(chǔ)上的集體交流。首先要明確集體備課的任務(wù),以完善的制度約束備課的時間、地點、主題,要有超前意識,避免教學(xué)中的失誤,要有計劃地實施學(xué)期備課、單元備課、課時備課、專題研討,依照一定的操作程序,確保集體備課的實施。

        3.4 整合校內(nèi)外的校本研修人力資源,實現(xiàn)校本研修方式的變革

        在高中英語校本研修行為活動中,要以激發(fā)教師自身的專業(yè)成長意識為首要任務(wù),這就需要開展人本化的英語教師校本培訓(xùn),利用本校的專家型教師,引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)組、教研組、備課組的英語研修活動更為高效。學(xué)校要提供各種豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,使英語教師合作團隊能夠擁有合作培訓(xùn)的自主選擇權(quán),使英語教師成為研修的主人,增強教師合作研修行為的能動性和創(chuàng)造性。

        在高中英語教師團隊研修行為活動中,教研組長具有極為重要的引領(lǐng)作用。他的職責(zé)在于領(lǐng)導(dǎo)英語課程教學(xué),成為英語教學(xué)的示范者;要為英語學(xué)科的發(fā)展進行規(guī)劃,引領(lǐng)英語一線教師的專業(yè)成長,協(xié)調(diào)教師之間、教師與家長之間、教師與學(xué)校之間的公共關(guān)系,為教師團隊研修行為提供力所能及的教學(xué)研修機會和資源支持。從而在校內(nèi)外人力資源充分整合的前提下,合理分配組內(nèi)的各種英語教學(xué)資源,全面提升組織的效能,并對教師研修行為的工作業(yè)績進行評估和激勵,促進高中英語教師團隊研修行為的高效化。

        高中英語教師團隊研修行為要以備課組為單位,形成學(xué)習(xí)共同體,在共同的價值觀和目標(biāo)之下,自愿參與、信任并合作學(xué)習(xí),以合作性反思、同伴訓(xùn)練、行動研究等方式,形成接近專家見解的群體研究成果。并將英語校本教研與校際合作相結(jié)合,實現(xiàn)問題解決和共享。

        3.5 英語教師團隊研修行為活動實踐的自我反思

        高中英語教師團隊研修行為活動實踐還需要教師的自主反思探索,要以現(xiàn)實的英語教學(xué)情境為索引,以解決實際教學(xué)中的問題為目的,實現(xiàn)教學(xué)實踐活動和研究行為的一體化,要將英語教師的團隊研修行為置于實際英語教學(xué)過程情境之中,并引導(dǎo)教師培養(yǎng)英語教學(xué)反思和教學(xué)習(xí)慣,逐漸形成教師個性化的英語教育思想,引領(lǐng)教師不斷向?qū)<倚?、學(xué)者型的英語教師成長。

        4 結(jié)語

        綜上所述,高中英語教師團隊研修行為要突顯出管理知識的導(dǎo)向,注重高中英語教師團隊研修行為的知識的流動與分享,全力開發(fā)和整合校內(nèi)外的教師人力資源,致力于研修課程的開發(fā)與教材的編寫,基于教師的專業(yè)成長需求,實現(xiàn)教師團隊研修行為的高效性。

        注:本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升高中英語教師團隊研修行為的思考(編號:XJK011CJJ015)”研究成果。

        (作者單位:湖南師范大學(xué)附屬中學(xué))

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