張美華

職業(yè)教育在教育中扮演著重要的角色，然而目前中職學(xué)校學(xué)生由于主客觀原因，其會計專業(yè)教育的效果并不理想，因此，如何才能使中職學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的社會發(fā)展的綜合型人才已經(jīng)成為許多教育工作者需要思考的問題。本文從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中存在的問題出發(fā)，針對會計專業(yè)的特點，提出幾點改革建議，以期對中職會計專業(yè)的教育發(fā)展有所助益。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境的變化，社會需要大量的應(yīng)用型會計人才。但是目前許多中職院校的會計專業(yè)教學(xué)存在一定的問題，例如專業(yè)理論課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生參與實踐的積極性較差，缺乏解決問題能力等。面對這一系列問題，中職學(xué)校要想實現(xiàn)長遠發(fā)展，就應(yīng)該對教學(xué)模式進行改革。

1 貼近市場，把握會計人才培養(yǎng)目標

在市場經(jīng)濟的背景下，中職教育的人才培養(yǎng)必須要貼近市場，只有根據(jù)市場發(fā)展的基本要求，以及市場上會計行業(yè)的變化趨勢，調(diào)整教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才素質(zhì)與市場的高度契合。對于中職學(xué)校而言，由于其人才培養(yǎng)的最終目的是走向市場，因此會計的教學(xué)目標對市場更加敏感，基于此，中職學(xué)校首先要最好市場調(diào)查，通過收集市場上形形色色的與會計專業(yè)相關(guān)的人員，如收銀員、會計、出納員等的資料，對目前市場上對于會計人才的基本素質(zhì)要求有一個清晰的了解；然后在教學(xué)中，通過與企業(yè)、政府合作等方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與市場變化相適應(yīng)，進而實現(xiàn)精準的會計人才培養(yǎng)目標。

2 優(yōu)化課程，突出會計職業(yè)能力培養(yǎng)

對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是中職教育的主要內(nèi)容之一。對于會計專業(yè)而言，學(xué)校應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系中圍繞著學(xué)科建設(shè)而形成的理論教學(xué)模式，建立以提高學(xué)生職業(yè)能力為主要目標的課程體系。會計專業(yè)人才的職業(yè)能力主要包括基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力，這三種能力構(gòu)成一個循序漸進的階梯，而中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，應(yīng)該有層次地對課程進行安排，進而從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)能力的漸進式提升。這種課程設(shè)置的思路如下：一年級注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這一階段的課程內(nèi)容主要有公共基礎(chǔ)課程、會計職業(yè)道德課程、會計基礎(chǔ)課程等，其主要教學(xué)目標不僅是要讓學(xué)生掌握基本的會計分錄、借貸記賬法規(guī)則等內(nèi)容，還要從思想上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從基本道德以及會計從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德的角度進行思想改造，并做好學(xué)好會計、做好會計的心理準備；二年級注重崗位能力的培養(yǎng)，這一階段的課程設(shè)計主要依據(jù)市場對會計專業(yè)的基本要求進行開設(shè)，如為了幫助學(xué)生考取會計從業(yè)資格證，學(xué)校設(shè)置了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化等課程；三年級注重拓展能力的培養(yǎng)，這一階段學(xué)生應(yīng)該進行一定的實踐學(xué)習(xí)，并在實踐中應(yīng)用會計知識，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3 特色教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

基于不同學(xué)校的在教育理念、學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，我們應(yīng)該從自身的特點挖掘教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而推動會計教學(xué)模式的變革。目前中職院校中比較常見的特色教學(xué)方法主要有以下幾種：一、項目教學(xué)法，即以項目為教學(xué)主要內(nèi)容，在課堂上將項目安排給學(xué)生，并讓學(xué)生通過獨立或者合作的方式，完成項目，例如在會計電算化的教學(xué)中，某教師以“會計核算軟件的操作要求”為項目，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過上機操作，讓學(xué)生認識、掌握目前應(yīng)用較為廣泛的會計電算化核算軟件的基本功能，并能夠利用這些功能完成核算任務(wù)；二、案例教學(xué)法，即教師在課堂上運用案例，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，并讓學(xué)生根據(jù)案例展開互動討論，如在講解復(fù)式記賬法時，某教師向?qū)W生展示了一張常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來憑證，其中企業(yè)收到投資者800000元之后存入銀行，而會計這時就需要在“銀行存款”上“借”800000元，在“實收資本”上“貸”800000元，而學(xué)生通過案例分析可以很直觀地體會“有借必有貸、借貸必相等”的含義；三、崗位教學(xué)，即學(xué)校利用實訓(xùn)基地或者與企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供收銀員、出納員、工資結(jié)算員等工作崗位，而學(xué)生在參加崗位實踐的過程中不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識的運用，還能夠發(fā)現(xiàn)理論與實踐之間的聯(lián)系，進而深化對知識的理解。

4 調(diào)整考核，建立多元化評價體系

傳統(tǒng)單一的考核方式顯然已經(jīng)不適合新時期市場對會計從業(yè)人員的要求，因此中職學(xué)校應(yīng)該積極調(diào)整考核方法，利用階段考核、綜合考核、技能考核與崗位考核四種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。在評價中學(xué)校應(yīng)該豐富評價主體，例如利用企業(yè)中有經(jīng)驗的會計人員對學(xué)生的職業(yè)能力進行評價；利用教師評價、學(xué)生互評、個人自評的方式對課堂教學(xué)情況、理論知識學(xué)習(xí)以及實踐心得進行考核。這樣的評價體系不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以為學(xué)生的會計學(xué)習(xí)提供方向。

5 結(jié)語

總之，作為為社會輸送會計人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，其中存在著很多需要改革的地方，而中職院校應(yīng)該正視問題，并通過更新會計教學(xué)理念，改革課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，使會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更貼近市場要求，進而實現(xiàn)中職學(xué)校會計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）