程雪松 黃澤彬 朱紅艷 羅利海

信息技術(shù)正帶領(lǐng)全球經(jīng)濟邁入互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)時代，同時中國高等教育從精英教育走向大眾化，就業(yè)難的問題日益凸顯。在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為西藏經(jīng)濟社會高速轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文通過調(diào)研當前西藏大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念狀況，分析其就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)，思考引導其樹立適應時代發(fā)展的新的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的舉措和對策，從而促進西藏大學生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的興起，信息技術(shù)正帶領(lǐng)全球經(jīng)濟邁入互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)時代，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)吸納勞動力的能力已十分有限。同時，中國高等教育從精英教育走向大眾化，各高校大量擴招，使得大學畢業(yè)生的數(shù)量猛增，就業(yè)難的問題日益凸顯。西藏地處祖國西部邊陲，雖然建區(qū)以來得到了國家和兄弟省市的無私援助和大力支持，但受地理環(huán)境、氣候條件和歷史等因素的影響，經(jīng)濟社會發(fā)展依然相對落后。在國家大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為西藏經(jīng)濟社會快速轉(zhuǎn)型和高速發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文通過調(diào)研“互聯(lián)網(wǎng)+”時代西藏大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念狀況，分析存在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，思考并引導其樹立適應時代發(fā)展的新的正確就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的舉措和對策，促進西藏大學生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)從而推動西藏全面建成小康社會事業(yè)不斷前進。

1 關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的認識

就業(yè)是指是指具有勞動能力的公民，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。簡單點說，就是就業(yè)者在某個已經(jīng)存在的、相對穩(wěn)定的組織內(nèi)從事常規(guī)性工作，獲得穩(wěn)定收入。從就業(yè)類型來看主要分為完全就業(yè)和非完全就業(yè)兩大類，表現(xiàn)為常規(guī)性和穩(wěn)定性。

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。對于創(chuàng)業(yè)者來說重點是實現(xiàn)價值和開創(chuàng)事業(yè)，表現(xiàn)為挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

課題組以位于拉薩市區(qū)的幾所西藏高校在校大學生作為主要研究對象。以抽樣調(diào)查方式就就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)問題對在校大學生進行問卷調(diào)查，以個別訪談形式就大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念問題對部分高校相關(guān)部門主要領(lǐng)導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師、輔導員或班主任進行面對面訪談，從而獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)。為了保證所獲取數(shù)據(jù)真實可靠，正式開展調(diào)查前課題組以每次發(fā)放50份問卷的標準，分兩次前后間隔2周對相同人群進行了驗證調(diào)查。經(jīng)對兩次調(diào)查結(jié)果對比分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查所獲取數(shù)據(jù)真實有效。調(diào)查發(fā)放問卷500份，收回456份，回收率91.2%。其中，有效問卷420份，問卷有效率84%。問卷內(nèi)容包括人口學特征信息、就業(yè)認知及態(tài)度、創(chuàng)業(yè)認知及態(tài)度3大部分，共30小題。

調(diào)查涉及自然科學、人文社會科學兩大類不同專業(yè)的本專科在校大學生。其中，男生68%，女生32%；漢族30%，藏族70%；城市生源31%，農(nóng)村生源69%；本科生66%，?？粕?4%；大一學生13.1%，大二學生23.1%，大三學生29.3%，大四學生28.1%，研究生6.4%。

3 西藏大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念誤區(qū)分析

3.1 急功近利與求穩(wěn)心態(tài)并存

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏大學生就業(yè)功利心比較強同時求穩(wěn)心態(tài)也比較重。西藏大學生就業(yè)意向大多傾向于公務員、知名國企等社會地位高、物質(zhì)待遇好、工作環(huán)境好的職業(yè)和崗位。與此同時，西藏大學生更希望工作能一步到位且相對穩(wěn)定，不愿意面對跳槽，缺乏重新?lián)駱I(yè)的勇氣和心理準備。

3.2 缺乏自主意識與職業(yè)規(guī)劃

經(jīng)調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)部分西藏大學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)目標，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)自信心，沒有樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時，缺乏獨立自主意識，多受周圍親朋好友等關(guān)系親近人的影響，且具有嚴重的從眾心理，多隨大流而動，對當前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式缺乏自我判斷。

3.3 缺乏服務意識和挑戰(zhàn)精神

經(jīng)調(diào)查分析，西藏大學生選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的地方多集中在區(qū)內(nèi)大中城市等西藏經(jīng)濟社會比較發(fā)達的區(qū)域，個人價值取向與社會需求脫節(jié)，缺乏到基層、到農(nóng)牧區(qū)、到偏遠邊區(qū)工作的意愿，缺乏為實現(xiàn)西藏人民精準脫貧和全面小康服務的精神。同時，還發(fā)現(xiàn)西藏大學生中愿意到區(qū)外就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的極少，由此可以看出西藏大學生缺乏挑戰(zhàn)精神和拼搏勇氣，不愿意面對未知的陌生環(huán)境和相對激烈的職場競爭，甚至極個別大學生不愿意面對雙向選擇就業(yè)，害怕遭遇失敗，從而選擇不就業(yè)或等著父母幫助安排工作。

3.4 缺乏職業(yè)意識和職業(yè)認知

經(jīng)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，西藏大學生普遍存在職業(yè)意識欠缺和職業(yè)認知不足的問題。部分西藏大學生對自己所希望從事的職業(yè)或行業(yè)缺乏充分的了解，對可能從事的工作崗位缺乏清晰的認識，甚至將職業(yè)僅僅看作謀生的手段，不具備應有的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對職業(yè)生涯抱著輕忽的態(tài)度。

3.5 創(chuàng)業(yè)認知不足和創(chuàng)業(yè)意識欠缺

經(jīng)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)西藏大學生對創(chuàng)業(yè)有一定認知但不全面，部分大學生有創(chuàng)業(yè)意愿但缺乏創(chuàng)業(yè)意識，且少有人付諸創(chuàng)業(yè)實踐。在具有創(chuàng)業(yè)意愿的西藏大學生中具備明確的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想的并不多，同時西藏大學生在商機意識、轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識和為開創(chuàng)事業(yè)而不懈奮斗的敬業(yè)精神方面也較為欠缺。

4 引導西藏大學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的幾點建議

4.1 解讀形勢政策，引導大學生正視現(xiàn)實，及時調(diào)整好心態(tài)

政府要定期公開發(fā)布西藏經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)權(quán)威數(shù)據(jù)，特別是人力資源需求變化數(shù)據(jù)和高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)。各高校相關(guān)部門要定期舉辦面向在校大學生的專題報告會或講座，及時為他們正確解讀國家、自治區(qū)關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最新政策、相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、社會人力資源需求最新變化和大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)最新動態(tài)。讓深處高校校園的大學生對國家和西藏的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、近年來的社會發(fā)展形勢和就業(yè)創(chuàng)業(yè)新常態(tài)有切實了解和較為科學的判斷，從而引導在校大學生正視現(xiàn)實，調(diào)整好心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

4.2 創(chuàng)新教育機制，實行“一把手”工程，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入高校教育全過程

各高校要落實好教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》和人社部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進計劃的通知》精神，敢于創(chuàng)新教育機制，建立健全促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長效機制。實行“一把手”工程，對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作實行書記負責制，在相關(guān)部門開展專門化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務的基礎(chǔ)上，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入到高校教育全過程。在大學低年級階段開設(shè)大學生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性必修課程；在高年級階段開設(shè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐性必修課程；將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入大學期間所有專業(yè)課程的教學實踐。同時，還要將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與實踐納入高校校園文化建設(shè)和大學生綜合素質(zhì)提升工作，開辟大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐的第二課堂。將全員育人、全過程育人和全方位育人真正落到高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作實處，系統(tǒng)性的教育引導大學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

4.3 強化隊伍建設(shè)，通過外引內(nèi)培活聘方式，打造專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務力量

鑒于目前西藏各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)具體教育指導服務工作多由輔導員、班主任負責，缺乏專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的現(xiàn)狀，建議各高校創(chuàng)新人才使用機制。通過從外面引進專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師；加強校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)專門師資專業(yè)化培養(yǎng)；靈活從政府相關(guān)部門、行業(yè)企業(yè)、成功的創(chuàng)業(yè)團隊、社會化就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓服務平臺、法律和理財服務機構(gòu)等組織聘請高水準的指導專家的途徑，三策并舉，合力打造一支專兼結(jié)合、數(shù)量合適、靈活高效、高度專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務與指導專門師資隊伍。從而更好的為大學生提供科學化、規(guī)范化、個性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、指導和服務，幫助大學生及時有效的樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

4.4 搭建開放平臺，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，轉(zhuǎn)變觀念積累經(jīng)驗

各高校要搭建開放平臺，指導大學生通過重要資訊共享、社會經(jīng)驗積累、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐等方式，逐步轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。一是要盡快建立起能實現(xiàn)政府、高校、企業(yè)、大學生之間高效互通、資源共享、信息服務等功能，且組織健壯的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡服務平臺；二是要設(shè)立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)公益性專項扶持基金，為大學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動提供經(jīng)費支持；三是要建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺和專業(yè)化指導服務，幫助大學生積累就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；四是要通過鼓勵大學生課余時間進行社會實踐、舉辦大學生創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等形式多樣的校園活動促進大學生正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的形成和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

4.5 大力正面宣傳，引導輿論，樹立典型，更新社會觀念

引導西藏大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念僅靠學校的力量和教師的努力是遠遠不夠的，需要得到社會各界，特別是政府和媒體的大力支持。只有社會公眾媒體、校園媒體和群眾自媒體都對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進行大力的正面宣傳，不斷樹立西藏大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功典型，引導社會輿論風向，幫助西藏人民群眾逐步轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，形成支持高校畢業(yè)生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好大環(huán)境和積極向上氛圍，才能更好的促進西藏大學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，西藏大學生要順應國家大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的社會潮流，自覺將個人價值取向與社會發(fā)展需求統(tǒng)一起來，更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，不斷提高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，為西藏全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮勇向前。

（作者簡介：程雪松（1982- ），男，四川省簡陽市人，碩士，西藏職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：信息化與計算機應用，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育改革）