戴凌云

隨著新課改的持續(xù)推進以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也應(yīng)運而生。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，通過理論與實際相連，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教與學(xué)的效率。本文先簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，然后結(jié)合教學(xué)實際，探討小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是在課堂中講解課程相關(guān)知識，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)鞏固知識。而隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與融合，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠足不出戶就學(xué)到新知識，并且數(shù)學(xué)課堂也變?yōu)閹熒咏涣鞯膱鏊ㄟ^教師合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力提升的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

基于信息技術(shù)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)、家長與學(xué)校溝通以及教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供重要幫助。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，通過教師事先編制好的小視頻，能夠讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)生無須像以往課堂學(xué)習(xí)一樣，將注意力緊緊地集中到黑板中，而是可以像看電影一樣控制節(jié)奏，即便一遍不能聽懂，也可以多放幾遍，這樣不僅節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能加強學(xué)生之間的合作與交流，通過教學(xué)任務(wù)的布置，使學(xué)生通過小組討論完成，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.轉(zhuǎn)變家長與學(xué)校溝通的方式

在以往的教學(xué)中，家長需要通過參加家長會才能了解學(xué)生在校期間的表現(xiàn)情況，而翻轉(zhuǎn)課堂則轉(zhuǎn)變了家校溝通方式，將家庭與學(xué)校都變成學(xué)習(xí)課堂，真正實現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一，使得家長與教師之間的聯(lián)系也更加便捷，家長能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從以往“以教師為中心”“以課本為中心”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橐龑?dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正變成了課堂的主人，課堂氣氛活躍，學(xué)生通過自主分析與合作學(xué)習(xí)，積極運用多角度幫助解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微視頻制作

微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點，為了達到良好的教學(xué)效果，微視頻的制作應(yīng)嚴格遵循“短小精悍、目標明確、表述清晰、便于分享”原則，根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生通過觀看視頻，掌握相關(guān)知識。此外，微視頻在整體內(nèi)容上應(yīng)包含課題信息、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)小測、收獲與疑慮四個方面。如在教學(xué)《三角形的認識》時，教師在微視頻的課程制作上，首先將微視頻的主題確定為“三角形學(xué)習(xí)”，這樣讓學(xué)生能夠一眼就看出該視頻將要講解的內(nèi)容。然后在學(xué)習(xí)指南內(nèi)容中，給出學(xué)生學(xué)習(xí)操作的方法，比如指導(dǎo)學(xué)生通過快進快退來觀看視頻、學(xué)習(xí)過程中需要思考哪些問題等。而學(xué)習(xí)小測，則主要是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，幫助學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)成效。收獲與疑慮是學(xué)生整理自己通過微視頻學(xué)習(xí)的成效，并找出自己仍存疑慮的地方，然后向教師提問，通過教師為學(xué)生現(xiàn)場答疑，使學(xué)生更加全面地總結(jié)與歸納相關(guān)知識。

2.小組合作實施

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，真正做到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在微視頻制作后，為使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師可以讓學(xué)生分小組進行視頻的觀看，然后讓學(xué)生通過小組討論獲得清晰的認識以及解決視頻中教師提出的探究性問題。為了給全體學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)囑咐學(xué)生小聲討論。此外，為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以組織小組競賽，通過設(shè)置獎勵，使各個小組成員都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過小組有效討論，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)《梯形面積計算》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在觀看完視頻后，讓學(xué)生小組之間進行討論，闡述自己學(xué)習(xí)后掌握的題型和面積求解方法，給予總結(jié)最完全、表述最清晰的小組相應(yīng)的實物獎勵，這樣不僅使學(xué)生之間的交流與溝通的積極性提升，還營造了課堂合理競爭的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。

3.評價機制實施

翻轉(zhuǎn)課堂雖然給了學(xué)生充分的自主權(quán)，但是由于小學(xué)生缺乏判斷力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維上的錯誤和解題上的偏差，一旦不及時糾正，學(xué)生往往會順著這個思路去解答相類似的問題，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升不利。因此，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教師盡量不去干擾學(xué)生的思考，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)及時對學(xué)生進行干預(yù)，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，促使學(xué)生的解題水平不斷提升。如在學(xué)習(xí)《分數(shù)大小的比較》中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會存在分數(shù)中分母大小比對錯誤的情況。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維，教師應(yīng)及時對學(xué)生錯誤的理解進行引導(dǎo)，提示學(xué)生轉(zhuǎn)變至正確的思維方向。而學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)創(chuàng)新思維，但是思維有所偏差的情況，教師此時應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，通過糾正偏差，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行思維的發(fā)散，從而進發(fā)出更多的創(chuàng)新型解題思維，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學(xué)改革后的教學(xué)模式加入，使得學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生找到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。