周秀輝

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著極其重要的作用，教師應(yīng)積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、改進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面，提出了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 實(shí)驗(yàn)氛圍

科學(xué)素質(zhì)指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握基本的科學(xué)方法，并具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實(shí)際問題的能力。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出，高中物理課程要以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識(shí)、技能和方法。新課標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的刻板模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生認(rèn)識(shí)和研究物理科學(xué)意義重大，它是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和科學(xué)態(tài)度的重要方法，是啟迪學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。各種類型的實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上意義重大，無論是在知識(shí)的掌握方面，還是在培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性方面都能起到極其重要的作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多不足，如對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)過程不夠規(guī)范有序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有與德育相結(jié)合，等等。如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)？筆者結(jié)合自己多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造實(shí)驗(yàn)氛圍

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢查預(yù)習(xí)情況，由教師演示強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟、操作要點(diǎn)等，學(xué)生只會(huì)循規(guī)蹈矩的做，失去了主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。教師必須改變傳統(tǒng)的刻板做法，注意營造課堂氛圍，通過巧妙的問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、趣味性的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己去做。這種方式可以留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，從而可以起到開拓思維、形成科學(xué)方法、提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。著名教育家陳鶴琴指出：凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想；凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他們自己去做。放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題并解決問題，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下最大程度的允許他們按照自己的方案進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究問題的過程中經(jīng)受挫折的磨練，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，并能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。例如，在講授“電磁感應(yīng)”這節(jié)時(shí)，教師可以先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在鐵芯插入、拔出線圈的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生觀察到電流表偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象后，會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望：明明沒有電源，那么眼前電流表偏轉(zhuǎn)的事實(shí)又該如何解釋？強(qiáng)烈的探求欲望被激發(fā)出來，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，改進(jìn)設(shè)計(jì)思路

演示實(shí)驗(yàn)具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的重要手段。教師應(yīng)充分利用好課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。物理課的演示實(shí)驗(yàn)都具有基礎(chǔ)性、典型性、指導(dǎo)性的意義，要組織好演示實(shí)驗(yàn)，教師首先要熟悉教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其次讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、所需原料及相關(guān)的操作步驟，并指導(dǎo)學(xué)生做好觀察和記錄，在觀看演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生縝密思考，得出相關(guān)結(jié)論。教師熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度可以感化、影響學(xué)生，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在教學(xué)中我們可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)設(shè)情景，有目的地設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題去觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

盡管演示實(shí)驗(yàn)意義重大，但它大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有不可避免的弊端。它被動(dòng)地模仿前人已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)過程，循規(guī)蹈矩，按部就班，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的探究能力。為彌補(bǔ)這一不足，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn)。教師給出課題、提出要求、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。探究性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，既可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，又可以提高實(shí)驗(yàn)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也非常有利。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，可讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主動(dòng)去思考直接感知的事實(shí)和獲得的信息，在探究中獲得物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、重視實(shí)驗(yàn)過程，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，比獲取所謂的“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為重要。學(xué)生只有親身經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)的過程，才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。也只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，才能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，形成科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。不重視過程的實(shí)驗(yàn)只會(huì)把生動(dòng)活潑的物理現(xiàn)象變成靜止的早有預(yù)期的“結(jié)論”，而且這個(gè)“結(jié)論”學(xué)生早已從教師的演示實(shí)驗(yàn)和書本上知道，沒有任何懸念，引不起他們思維的積極性，也無法使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)的快樂，感受到科學(xué)的魅力。由于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和書本所講述的完全一致，學(xué)生無需為在實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)現(xiàn)的或未曾預(yù)料的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，也會(huì)因而失去了許多理解物理的機(jī)會(huì)。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生形成與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的作用，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。物理課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)把只注重結(jié)果的單一性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晫?shí)驗(yàn)過程又重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雙重性評(píng)價(jià)。把探究的過程、創(chuàng)新的成果作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)每一位學(xué)生都依據(jù)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的情況，實(shí)行定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的習(xí)慣。