汪連新

摘要：高等教育適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)體制機制方面積極探索改革，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。我國諸多高校也在不斷探索本科生導師制，形成具有本校特色的本科導師制度，同時本科導師制度也存在諸多問題，如教師缺乏激勵機制、師生比例失調(diào)、缺乏資源支持等，中華女子學院金融系積極探索校外機構(gòu)專業(yè)人才到學校兼任學生導師制度，注重學生思想品德、職業(yè)規(guī)劃、實踐實訓等能力的培養(yǎng)，取得可喜成效。

關(guān)鍵詞：本科導師制；問題；建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0236-02

學生導師制誕生于14世紀英國著名的牛津大學，成為該校人才培養(yǎng)的特色模式，美國的普林斯頓大學和日本的筑波大學先后采用本科生導師制而成為世界著名學府。民國時期，我國的浙江大學、清華大學實施本科生導師制也成為當時眾人推崇的高等學校。解放后，我國高等教育“全盤蘇化”，拋棄了導師制。新世紀以來，高等教育不斷改革創(chuàng)新，很多高校開始探索本科生導師制度，不斷創(chuàng)新導師制的培養(yǎng)模式。本科導師制在“激起學生思想火花，傳授知識、教授智慧方面，被認為是某種特別的、獨樹一幟的方法”。牛津大學當時產(chǎn)生的導師制度是源于“紳士文化”的背景，倡導導師理應(yīng)成為“學生道德和經(jīng)濟方面的保護人”，導師制產(chǎn)生的核心理念是基于對“自由教育”的推崇，是以培養(yǎng)學生批判性思維和獨立人格為出發(fā)點的。

一、本科導師制度的重要性及意義

中南大學商學院對已經(jīng)實施本科導師制的學生開展問卷調(diào)查，93.5%被調(diào)查者認為“導師對自己的學業(yè)有比較好的幫助”；浙江大學對2003級紫金港區(qū)實施導師制學生的問卷調(diào)查，收回的4300份問卷中，有95%的學生肯定本科生配備導師的作用。中華女子學院金融學系學生關(guān)于導師對學業(yè)能否有幫助的調(diào)查，96%的被調(diào)查者認為導師對自己學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面都有積極的引導作用。

本科生實施導師制度，其意義體現(xiàn)在以下方面：一是發(fā)揮導師的“導向”作用，有利于大學生盡快適應(yīng)新成長環(huán)境。學生參加高考離開家鄉(xiāng)，第一次開始獨立學習和生活，從中學生到大學生的轉(zhuǎn)變，是一段比較重要的時期，有的學生可能迷失方向，無法適應(yīng)新環(huán)境，導師能夠讓學生盡快適應(yīng)環(huán)境，找到所學專業(yè)發(fā)展的興趣點，樹立新的目標，適應(yīng)新的學習生活環(huán)境。二是指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。大學階段不僅僅是專業(yè)知識學習，也是學生基本生存技能和人格品德的塑造時期，學生在導師的指導下，積極參與一些社會實踐活動，認識社會，鍛煉人際交往能力，在專業(yè)課程及選修課程方面，導師及時提供選課指導，避免學生在專業(yè)課程選擇方面出現(xiàn)偏差，及時給予職業(yè)規(guī)劃指導，使學生就業(yè)方向與學生能力儲備契合，有利于學生構(gòu)建合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。三是發(fā)揮導師的“導學”作用，也有利于建立良好的師生關(guān)系。習近平曾說遇到好老師是學生一生的榮幸，導師在跟學生長期的指導過程中，了解學生思想動態(tài)，給予學生學業(yè)指導，在學生學業(yè)遇到困惑時及時給予幫助，導師以自己高尚的人格魅力影響學生發(fā)展，師生之間長期的交流，會建立良好的師生關(guān)系，這些都會對學生產(chǎn)生積極影響。四是有利于培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。實行導師制度，學生會參與導師的科研項目或者在導師指導下參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，從而能夠在導師指導下學會科研方法，感受調(diào)查研究的樂趣，學會初步的社會調(diào)查和文獻資料文獻綜述的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成獨立思考的習慣和追求真理的意識。

二、本科生導師制存在的問題

1.對導師制度認識存在誤區(qū)。有的老師認為大學生學習應(yīng)該以自我選擇為主導，老師不應(yīng)該參與，把教書和育人兩者隔離開來，認為老師的主要職責是教書，對導師制的實質(zhì)、意義及內(nèi)容缺乏正確認識，因而存在導師制度實行過程中，導師的積極性不高，對指導學生疏于管理，導師的職責定位模糊，更多的是流于形式，應(yīng)付檢查考核，背離了導師制度的初衷。

2.導師缺乏工作積極性。從某高校已經(jīng)實施本科導師制的學生的問卷調(diào)查顯示，能與導師定期見面的學生比例低于10%，有50%的被調(diào)查者跟導師見面不多，其原因是沒有形成本科導師工作的激勵機制，導師的工作缺乏積極性。還有原因就是有的老師對本科導師制缺乏認識，認為大學生的學習生活應(yīng)該由自己安排，導師不應(yīng)該干預(yù)太多，這些都是導師缺乏積極性的原因。

3.師生比率失調(diào)，學生人數(shù)過多。從英國、美國等發(fā)達國家實施本科導師制的經(jīng)驗看，控制一定的師生比是導師制度成功的關(guān)鍵，斯坦福大學、普林斯頓大學的導師與學生比分別是3∶1和6∶1，而由于我國本科招生規(guī)模劇增，學校師生比例失調(diào)，有的學校都超過40∶1，遠遠超過18∶1的標準，本科導師制同樣也是師生比不合理，學生人數(shù)太多，導師不能顧及，有的導師是行政人員“兼職導師”，出現(xiàn)走過場、搞形式主義，真正偏離了本科導師制的初衷。

4.本科導師制運行缺乏資源支持。沒有一定的資源保障，導師制在日常運行中遭遇低效率。本科導師如果沒有確定的課酬，僅靠導師的無私奉獻是不現(xiàn)實的。在學校擴招的大背景下，教室和辦公室的資源很稀缺，老師們的辦公場所有限，師生見面都沒有固定的場所條件，如果僅僅依靠微信或QQ來聯(lián)系，效果還是沒有師生面對面交流、懇談的效果好，但是目前要想有個固定的本科導師師生見面活動的場所，基本是一個奢望。

三、完善本科導師制度的建議與思考

1.準確定位：本科導師制發(fā)展的關(guān)鍵。全校師生要對本科導師制度的重要意義形成廣泛共識，建立導師與學生的雙向激勵機制，導師的重要職責是“導”，即“導學”和“導向”，側(cè)重學生職業(yè)規(guī)劃的引領(lǐng)和學生專業(yè)發(fā)展的支持，不能把學生日常管理工作跟導師的工作混同，導師的工作也不同于一門課程的教學老師，教學老師與導師也要準確定位，教學是某門課程的講授，導師是學生專業(yè)方向和專業(yè)發(fā)展的指引輔導，更多的是方向性的把握。是對學生發(fā)展的廣度和深度方面負有指導責任，協(xié)助和配合班主任、輔導員開展日常教育、管理和學生服務(wù)工作。