文/周燕琴

有關(guān)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施研討

文/周燕琴

為了適應(yīng)新環(huán)境下的教育形勢，避免學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)明顯的兩極分化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)方式相適應(yīng)，本文在分析了實(shí)施相關(guān)“分層教學(xué)”的背景和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上探討了“分層教學(xué)”的具體實(shí)施策略，和對這種方式的利弊進(jìn)行了反思。力求優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好的教育效果。

1 前言

根據(jù)習(xí)近平總書記的講話：“基于‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育。源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際資源中的重要潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢”。而初中教育是教育人才的重要階段，必須加以重視，采取先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行更有效的教育是整體的趨勢，因此本文探討了分層教學(xué)的實(shí)施對教學(xué)的利弊，從而研究這種教學(xué)理念對教育的作用。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的背景

初中教育處于初中教育和大學(xué)教育的中間階段，各學(xué)科講解的知識由淺入深。初中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來講難度加大，任務(wù)量增加，而學(xué)生群體中個體差異很大，當(dāng)數(shù)量龐大的初中畢業(yè)生在九年義務(wù)教育的普及下紛紛進(jìn)入到初中的學(xué)習(xí)后，由于原有知識基礎(chǔ)和接受知識的速度和能力都存在很大差異，而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)又需要很強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到不少困難。針對這種現(xiàn)象，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對所有的學(xué)生進(jìn)行無差別的教育，很可能會造成接受能力弱的同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，有較大的心理壓力，接受能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)知識量受到限制，中等的學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，很難保障教學(xué)成果。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，分層教學(xué)這種方式考慮到了學(xué)生間的差異性，通過分析不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對不同層次的學(xué)生采取不同的教育方法，對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，盡可能激發(fā)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的個性得到釋放、身心得到健康發(fā)展，使得教育在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮良好的作用。

3 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)

教育的本質(zhì)是啟迪人的智慧，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，更應(yīng)該堅持以學(xué)生為教育的根本，尊重不同學(xué)生的個性，從不同學(xué)生的切身實(shí)際出發(fā)，制定匹配不同學(xué)生的教學(xué)方案、安排不同的適合每一個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式需要同學(xué)們的積極配合，這就要求老師對學(xué)生們進(jìn)行思想開導(dǎo)，通過在不同的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)踐體會到每個人是不同的，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，接受自己的不足，根據(jù)自己的切身狀況安排適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)道路，找到吸引自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

4 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)理論涉及到很多方面，從哲學(xué)方面來講，存在矛盾的普遍性和特殊性理論，事物發(fā)展的每一個階段都存在一定的矛盾。矛盾的普遍性指學(xué)生的通性，矛盾的特殊性指學(xué)生的個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多相同的地方，比如課本知識相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，都很努力的想要學(xué)好等等相同點(diǎn)，不同點(diǎn)指學(xué)生的個性，學(xué)生之間由于遺傳因素、家庭教育、性格、意志力的不同存在很多個體差異，因此面對同樣的知識也會產(chǎn)生不同的理解，作為老師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，運(yùn)用分層教學(xué)的方式來配合不同層次的學(xué)生；從教育學(xué)理論上來講，分層教學(xué)理論體現(xiàn)了中國古代圣賢孔子的因材施教的理念，從古代教育開始，孔子就發(fā)現(xiàn)了不同層次個體之間的差異，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”說的就是這個道理，這種說法只是為我們提供一個參考，因為在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過不懈的努力改變現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)層次的劃分不僅需要教師觀察學(xué)生的水平也一定要尊重學(xué)生個人的意愿。

5 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐方法策略

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的先要進(jìn)行學(xué)生的分層，學(xué)生分層要求面向全體學(xué)生，在保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的前提下，符合個體發(fā)展的實(shí)際情況，經(jīng)過統(tǒng)一的考試對學(xué)生進(jìn)行初步的了解和評估，然后經(jīng)過一段時間對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力核對數(shù)學(xué)的喜愛程度的觀察，結(jié)合其余多方面因素，確定年級的班級數(shù)量、不同層次的班級數(shù)量，充分尊重學(xué)生的意愿，指導(dǎo)學(xué)生分層，將學(xué)生們分配到不同的班級，每經(jīng)過一段時間，應(yīng)對于各層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生各階段的發(fā)展。

6 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的反饋與思考

根據(jù)采取分層教學(xué)的試點(diǎn)的考試結(jié)果與原先傳統(tǒng)教學(xué)的考試結(jié)果對比，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，成績較原來有所提高，但我們要進(jìn)行思考，成績不是教育的唯一目的，要注意學(xué)生心理方面的平衡，因此在對學(xué)生進(jìn)行分層時層次不能過多，層次過多容易使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和思想包袱。教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服存在的虛榮問題，能夠充分利用良好的學(xué)習(xí)資源，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)?？傊谛纬梢惶淄暾膱?zhí)行方案之前還有很多困難需要解決。

7 結(jié)語

采取分層教學(xué)的方式對初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教育無疑是一種創(chuàng)新式的改革，開放課堂，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要考慮到很多方面，這種方式的實(shí)施會面臨很多方的質(zhì)疑，社會各界、學(xué)生家長都對此種方式持不同見解，在小試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗研究后這種能否得到得到推廣，或者推廣會用多長時間協(xié)商還是個未知數(shù)。但我們的確看到了這種方式對提高學(xué)生成績是有一定成效的，因此，一些躍躍欲試的學(xué)校不妨大膽嘗試一下，不同學(xué)校間互相交流經(jīng)驗努力實(shí)現(xiàn)教育出更多優(yōu)秀人才教學(xué)宗旨。

（作者單位：進(jìn)賢縣第二中學(xué)）