文/詹曉梅

新課標(biāo)下高中語文泛化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略探究

文/詹曉梅

在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，對(duì)人文性教學(xué)的過度重視和擁促，隨之而來的語文泛化現(xiàn)象日益引發(fā)教育教學(xué)的關(guān)注和思考，本文透過對(duì)語文教學(xué)泛化現(xiàn)象中比較典型的教學(xué)過于生活化和審美化兩方面做出分析，在討論其所帶來的危害的同時(shí)，探求解決的對(duì)策和方法，立足于介入性學(xué)科審理策略，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教材使用生活化的隨意偏離文本教學(xué)和忽略目標(biāo)的盲目性審美現(xiàn)象，提出對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的審查和梳理，提倡注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓教學(xué)更自由開放的同時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)合理，面對(duì)高中生有能力對(duì)情境進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免一些非語文手段的直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略。

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)及新語文教育理念的改革和深入，語文教學(xué)注重人文精神培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)人文內(nèi)涵塑造，煥發(fā)出新的活力和生機(jī)，但同時(shí)人文內(nèi)涵被高度擁促，衍生了在新課標(biāo)下的語文教學(xué)“泛化現(xiàn)象”，尤其高中語文教學(xué)區(qū)別于基礎(chǔ)教學(xué)，高中語文教學(xué)本就旨在通過文學(xué)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)性的思考，輔助其對(duì)生活命題進(jìn)行思考，但一些教師在日常教學(xué)中因其對(duì)課堂容量的重視，而進(jìn)行隨意的延伸和拓展，美曰其名讓語文與生活貼近，忽略語文本身的文學(xué)屬性。更有甚者把語文作為培養(yǎng)審 美的學(xué)科，為美爾美，這都是語文眾多的泛化現(xiàn)象中的典型例子，本文就高中語文教學(xué)中所遇到的語文生活性泛化和審美性泛化的危害進(jìn)行思考和探究解決的對(duì)策。

1 高中語文泛化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

1.1 高中語文教學(xué)的泛生活化

在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，語文教學(xué)資源得到了豐富的補(bǔ)充，尤其與生活相結(jié)合后，一改之前的語文作為培養(yǎng)統(tǒng)一性人才的教材時(shí)，所缺乏的針對(duì)于具體的事件和環(huán)境的實(shí)際性應(yīng)用，規(guī)律性材料居多而致使的與生活聯(lián)系的減弱的不足之處，使語文教學(xué)廣闊的生活聯(lián)系起來，更容易貼近學(xué)生的心理，使得學(xué)生的興趣提高。但是，把語文教學(xué)和生活聯(lián)系起來時(shí)，很多教師在選擇材料方面，把針對(duì)于文學(xué)作品的教學(xué)與針對(duì)生活的實(shí)用性教學(xué)等同起來，面對(duì)千姿百態(tài)的生活，采用千奇百怪的教學(xué)材料，例如在學(xué)習(xí)高中教材中郁達(dá)夫先生的《故都的秋》一文時(shí)，應(yīng)該通過文章中作者對(duì)秋天事物的描寫，結(jié)合作者在文章中的字里行間的語言來理解作者的心情是由秋所折射出的“清，靜，悲涼”，情感的來源是與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)的，在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們聯(lián)系生活中的秋天體會(huì)所謂的借景抒情，大談秋天的凄涼，秋天的事物，這樣把作者的情感進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的生活化，看似讓學(xué)生們體會(huì)了秋天的悲涼與凄美，然而對(duì)于語言的美感所帶來的氛圍感觸完全沒有去理解，所謂的語文教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)的做法忽略了語文的學(xué)科性，帶來的災(zāi)難性的延伸與聯(lián)想，更甚者直接忽略精心編寫的教材，利用現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)事新聞來聯(lián)系文學(xué)素養(yǎng)，在語文課上大談時(shí)事政治與新潮用語。

1.2 高中語文教學(xué)的假審美化

對(duì)于“審美”這個(gè)在語文中本來不太常被提及的概念，在新課標(biāo)中對(duì)語文能夠進(jìn)行審美教育功能提出要求后，開始頻繁的被教師在課堂上強(qiáng)調(diào)，為了使“美”得到彰顯，大量運(yùn)用觀看電影，播放音樂，添加圖片的聲色光電手段，來進(jìn)行所謂的“審美教育”，本就不屬于語文的手段讓學(xué)生在感受“形式美”帶來的美學(xué)感受時(shí)，忽略了語文的真實(shí)的教材文本的感受，語言的美，文字的美。最基礎(chǔ)的“聽、說、讀、寫”不僅只是工具，為了審美而美的教學(xué)手段，強(qiáng)行讓學(xué)生應(yīng)和教師是簡(jiǎn)單而粗暴的，浮夸和膚淺的假美學(xué)。

2 針對(duì)新課標(biāo)下高中語文泛化的介入性學(xué)科審理策略

2.1 高中語文教學(xué)的介入性學(xué)科內(nèi)容審理

在高中語文教學(xué)時(shí)，隨著語文教學(xué)的開放性加深，語文知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)整理結(jié)合運(yùn)用跟為凸顯，針對(duì)這種混合現(xiàn)象的發(fā)生，需要進(jìn)行介入性的對(duì)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)化的選取，審核考察教師在選取材料過程中是否遵循語文的課程根本，即教師所選取的材料是否能由理論性向?qū)嵺`性成功轉(zhuǎn)化且能夠具有教育功能。教學(xué)過程中不要過度自由的，寬泛的擇取生活材料，雖然高中語文的教學(xué)本就旨在把語文的素養(yǎng)與實(shí)際生活結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的個(gè)性提倡尊重與引導(dǎo)的進(jìn)行均衡性成長(zhǎng)，但并不能簡(jiǎn)單粗暴的擁促著“生活化”旗幟，將語文等同于生活。所以針對(duì)必修和選修要有一個(gè)明確的要求劃分，語文不僅僅是作為母語教材進(jìn)行基礎(chǔ)語言文字的組合應(yīng)用，同時(shí)還承擔(dān)著文化和精神的傳承，此時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性監(jiān)督審核對(duì)于語文教學(xué)的學(xué)科性起到更好的保護(hù)作用。

2.2 高中語文教學(xué)的介入性學(xué)科目標(biāo)審理

針對(duì)高中語文教學(xué)的假審美化，明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。面對(duì)今天的高中課堂，更應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)目的目標(biāo)意識(shí)，切記浮躁和功利性教學(xué)，讓語文教學(xué)遠(yuǎn)離盲目和隨意。堅(jiān)持體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；在重視預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，非預(yù)設(shè)性目標(biāo)的可能性也要引起重視。注重語文基礎(chǔ)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，學(xué)生不僅僅需要語文的能力還需要語文的素養(yǎng)，教師在學(xué)生的語文能力培養(yǎng)方面應(yīng)該讓學(xué)生能夠去自發(fā)的形成語文的素養(yǎng)，不是單純的文學(xué)的提升。通過“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)科性的目的讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的文學(xué)創(chuàng)作來體會(huì)世界的豐富多彩、充滿多元的成分。

3 結(jié)語

新課標(biāo)下的語文教學(xué)會(huì)隨著改革的發(fā)展和深化，出現(xiàn)更多的新的問題，這是正常的表現(xiàn)，也唯有問題的不斷暴露才能激發(fā)語文教學(xué)的前進(jìn)與完善。筆者認(rèn)為忽略高中語文教學(xué)的本質(zhì)而談的人文性和審美性的語文教學(xué)是空洞和乏力的，唯有在重視語文源于生活的同時(shí)立足于語文的文學(xué)性，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生真正具備文學(xué)素養(yǎng)，才能在語文教育上走得更為深遠(yuǎn)。

（作者單位：婺源縣紫陽中學(xué)）