文/李麗

提升高校少數(shù)民族預(yù)科生社會主義核心價值觀認同度的路徑探析

文/李麗

本文在符合預(yù)科生思想特點和心理特征基礎(chǔ)上尋找成長需求和價值認同的契合點，從顯性教育與隱性教育、主陣地教育與滲透式教育、理論學(xué)習(xí)和實踐教育三個方面探究培育高校少數(shù)民族預(yù)科生社會主義核心價值觀認同度的路徑。

本文探究的社會主義核心價值觀培育主體為高校少數(shù)民族預(yù)科生，受歷史、地理、文化和習(xí)俗等因素的影響，預(yù)科生有其不同的思想特點和心理特征，因此培育預(yù)科生社會主義核心價值觀宜有針對性，教育內(nèi)容應(yīng)是預(yù)科生能理解和掌握的，教育方式應(yīng)受預(yù)科生的喜愛，教師需獲得預(yù)科生的認可。在此基礎(chǔ)上尋找成長需求和價值認同的契合點，在社會主流價值意識與預(yù)科生的個體意識雙向互動的過程中促進價值認同、實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

1 顯性教育與隱性教育相結(jié)合

中國是個多民族國家，少數(shù)民族自治區(qū)面積占國土總面積近64%，86%的陸地邊境線都是在少數(shù)民族地區(qū)。長期以來因地理、歷史、文化和經(jīng)濟等多種因素影響，民族地區(qū)國際環(huán)境比較復(fù)雜，是“三股勢力”（宗教極端勢力、民族分裂勢力與國際恐怖勢力）滲透的主要對象與覬覦之地，美國及西方敵對勢力對我國的“西化”和“分化”的政治企圖一直未放棄或削弱。預(yù)科生受各種思想的沖擊和影響，使得他們的思想和價值觀呈現(xiàn)復(fù)雜性和多樣性。社會主義核心價值觀認同是一個復(fù)雜的發(fā)展變化過程，需經(jīng)歷“理論認知→情感內(nèi)化→行為實踐”這幾個環(huán)節(jié)，其中“理論認知”是基礎(chǔ)，“情感內(nèi)化”是必備條件，“行為實踐“是關(guān)鍵，而“情感內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)是一個價值評判與價值選擇的過程。在此過程中，顯性的“硬化”教育往往容易讓受教育者產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是傳統(tǒng)價值觀存在較大差異的民族大學(xué)生難以真正接受，而內(nèi)隱式教育卻可以“潤物細無聲”地讓民族大學(xué)生完成對社會主義核心價值觀從深刻認識到態(tài)度肯定、情感接受，并實現(xiàn)行為認同。

在預(yù)科階段開展社會主義核心價值觀認同教育，可以結(jié)合少數(shù)民族異彩紛呈的文藝活動，遵循少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞的特點，有意識地設(shè)置一定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學(xué)、藝術(shù)、體育等形式，開展豐富多彩的文體活動，倡導(dǎo)優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)，對學(xué)生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領(lǐng)悟，達到“潛移默化”之功效，讓社會主義核心價值觀既“入耳”又“入腦入心”。

2 主陣地教育與滲透式教育相結(jié)合

毫無疑問，價值觀不會自發(fā)地形成，通過有效途徑開展教育就成為必然選擇。思想政治課作為社會主義核心價值觀教育的主陣地，在塑造學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀上發(fā)揮著積極的、重要的作用。從課程設(shè)置來看，預(yù)科階段思想政治課主要包含《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《民族理論與民族政策》和《形勢與政策》等課程，這些課程系統(tǒng)地傳授了社會主義核心價值觀。然而，僅依靠思想政治課教育教學(xué)是遠遠不夠的，還需要采取形式多樣的方法進行全方位滲透，才能取得良好的教育效果。美國著名價值觀教育專家柯申鮑姆曾明確表示：“如果我們的目的是促進青少年形成信賴、尊敬、責(zé)任感、關(guān)愛、公平、良好的公民意識等核心價值觀念，我們就應(yīng)該歡迎所有能達到目標的最好的方法?！?/p>

在預(yù)科教育中，思想政治教育尤為重要。從教育方式來講，應(yīng)做到以課程教育為主要載體、輔之以其他教育形式，譬如：誠信教育、紅色文化教育、愛國主義教育和民族團結(jié)教育等。這些專題思想教育應(yīng)結(jié)合觀看央視新聞聯(lián)播、知識服務(wù)社區(qū)等活動，突出以愛國主義為核心的民族精神教育和以創(chuàng)新為核心的時代精神教育，從而強化學(xué)生社會主義核心價值觀意識，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

少數(shù)民族預(yù)科生大多來自偏遠的民族地區(qū)，他們既面臨生活不適和知識差距的壓力，又身處文化差異和思想沖擊的困境，顯然，單一的教育隊伍結(jié)構(gòu)不足以滿足預(yù)科生的需求。由此，需全方位調(diào)動所有教育教學(xué)力量、優(yōu)化教師隊伍，建立一種多層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：以思政教師為主、其他科任教師為輔；以輔導(dǎo)員為主體，學(xué)院院長、黨總支書記、學(xué)工黨團隊伍為輔的專兼結(jié)合的教師隊伍。這既有利于拓展社會主義核心價值觀教育內(nèi)容和形式，又能讓價值觀教育融入到預(yù)科教育的教學(xué)和管理、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，達到理想的效果。

總之，在高校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生中培育社會主義核心價值觀，既要運用行之有效的傳統(tǒng)方法，更要結(jié)合學(xué)校和少數(shù)民族預(yù)科生的實際情況不斷拓寬教育渠道、創(chuàng)新教育方法，從而提升少數(shù)民族預(yù)科生對社會主義核心價值觀人認同度。

（作者單位：南昌工學(xué)院）

本文是2014年南昌工學(xué)院校級人文社科課題“紅色資源視閾下的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生社會主義核心價值觀體系建設(shè)研究——以南昌工學(xué)院為例”的研究論文（項目編號：GJRW-14-105））。