文/胡云雯

談?wù)Z文教師學(xué)識體系的重組與建構(gòu)

文/胡云雯

正在進(jìn)行的語文課程改革，進(jìn)一步強調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性，更加注重語文課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。這對語文教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，沖擊著我們幾十年來早已形成的教育觀念和教學(xué)模式，也沖擊著原有的學(xué)識體系。如何重組與建構(gòu)新的學(xué)識體系，以迎接新課程的挑戰(zhàn)？這是值得我們每一位語文教師認(rèn)真思考的問題。

1 新課程要求語文教師建構(gòu)的學(xué)識體系

1.1 語文新課程要求語文教師不斷更新語文學(xué)科專業(yè)知識，形成新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以分解為三個要素，即語文專業(yè)基礎(chǔ)知識，教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識素養(yǎng)和廣泛的科學(xué)文化知識素養(yǎng)。語文課程具有很強的綜合性，教材選文的內(nèi)容包羅萬象，而且目前的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步倡導(dǎo)語文課程的開放性，需要不斷地吸吶各學(xué)科的研究成果和信息，把語文教學(xué)植根于社會生活這一片沃土之中，實行大語文教育，讓語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這就要求教師要豐富自己的生活閱歷和體驗，如哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史、軍事、法律、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、宇宙、生命等諸多學(xué)科的書籍和資料，歉收并蓄，為我所用，把語文課上得豐富多彩，妙趣橫生。

1.2 語文新課程要求語文教師具備豐富的人文素養(yǎng)

語文課程是具有人文性質(zhì)的課程，這意味著我們不能僅僅從語文本體的知識與技能來理解語文課程，將其當(dāng)作單純的語文知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而應(yīng)從廣泛的文化情景中幫助學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會人類豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)人文精神。因此，作為審美對象與學(xué)生溝通、連接的中介人，作為學(xué)生文化的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，語文教師只有具備較為豐富的人文和科學(xué)文化知識，才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。

1.3 語文新課程要求語文教師具有明晰的與未來精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點

以往許多語文教師忽視對教育教學(xué)理論的掌握，教學(xué)中僅憑經(jīng)驗和感覺來開展教學(xué)活動；而傳統(tǒng)的語文課程又較多地重視技能技巧的傳授，也容易導(dǎo)致語文教師拒絕那種依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論和方法去啟發(fā)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究事物規(guī)律的教學(xué)。如今，新課程特別強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力；要求教學(xué)過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

2 語文教師學(xué)識體系重組與建構(gòu)的基本途徑

2.1 語文教師自身應(yīng)形成學(xué)識優(yōu)化和專業(yè)化發(fā)展的價值取向

教師的學(xué)識優(yōu)化和職業(yè)發(fā)展是外在動力推動下的專業(yè)成長過程，也是內(nèi)在動機引導(dǎo)下的自主完善過程。語文教師要走學(xué)識優(yōu)化和專業(yè)化發(fā)展之路，必須培養(yǎng)以下三種能力：

一是終身學(xué)習(xí)的能力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，更要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，緊跟時代科技發(fā)展的步伐，學(xué)會使用一切先進(jìn)的設(shè)備獲得信息，更新知識。

二是問題研究的能力。有學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)教師不僅客觀上有最佳的研究位置和豐富的研究機會，而且主觀上有能力對自己的教育行動進(jìn)行研究和改進(jìn)。通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，繼而用所學(xué)理論解決問題，不但可以培養(yǎng)教師主動思考、科學(xué)探索的精神，對教育現(xiàn)象進(jìn)行深入的認(rèn)識活動，更重要的是有助于溝通教育科學(xué)與實踐的聯(lián)系。這正是促進(jìn)中小學(xué)語文教師學(xué)識優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

三是實踐反思的能力。所謂實踐反思是指中小學(xué)教師在教育實踐中，批判地考察自我行為表現(xiàn)，從而不斷提高自我教學(xué)效能的過程。從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢看，實踐反思是未來教師的培養(yǎng)的基本模式。

2.2 語文教師要善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)

時代的發(fā)展越來越快，具有高度的不可預(yù)測性和復(fù)雜性?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育新理論、新方法不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)在教育中廣泛運用。這些都要求教師及時更新知識結(jié)構(gòu)。有句老話：“活到老，學(xué)到老?！痹趺磳W(xué)？借用張大千先生的一句話“第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！别B(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。作為一名現(xiàn)代社會的教師，必須這樣，才能勝任教師之職。

2.3 學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)語文教師的學(xué)識優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展

2.3.1 學(xué)校要營造教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷

教師是教育發(fā)展的資源，是學(xué)校發(fā)展的資本。學(xué)校要高度重視教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的人文關(guān)懷，把提升教師專業(yè)發(fā)展作為提高辦學(xué)質(zhì)量的生長點，使學(xué)校成為教師賴以生存的精神家園。要追求一種文化管理，以人為本，搭建民主平臺，確立教師在辦學(xué)過程中的主體地位，凸現(xiàn)教師的主體精神。

2.3.2 學(xué)校要成為開放的“學(xué)習(xí)型組織”

隨著教育的改革和發(fā)展，學(xué)校的職能已發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)上，學(xué)校一般只被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展的場所，學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生，塑造學(xué)生，使他們獲得全面發(fā)展。而在今天，學(xué)校又多了一個功能，即通過舉行專業(yè)活動和交流，使自身成為一個開放的“學(xué)習(xí)型組織”，營造專業(yè)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

語文教師學(xué)識體系的重組、建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，也是一個不斷發(fā)展的過程，只有在語文課程改革實踐中才能不斷豐富和完善。因此，作為語文教師，必須積極投身課程改革，才能建構(gòu)更為完善的學(xué)識體系，適應(yīng)新形勢下的語文教育。

（作者單位：江蘇省淮安市文通中學(xué)）