文/黎霞

淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

文/黎霞

有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的”。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一。一個高效的課堂提問能帶領(lǐng)學(xué)生上升到一個全新的境界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，還能加強(qiáng)師生了解，以便因材施教，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的提問，普遍存在一些問題，低效提問、無效提問的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教師設(shè)計(jì)的提問，學(xué)生不是默不作聲，就是答非所問，造成課堂教學(xué)的冷場，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。出現(xiàn)這種狀況，我個人覺得有如下幾 個方面的原因。

1 不能把握好問題的難易程度

不少老師對學(xué)生能力把握不準(zhǔn)，所提問題非淺即難。在一些高年級數(shù)學(xué)課堂上，時常會聽到一些老師問類似于這種問題，“混合運(yùn)算是不是先算乘法？”，學(xué)生作答時只需回答“是”或“不是”，完全失去了師生互動的意義，反而抑制了學(xué)生的思維。相反地，如果教師的提問超越學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生根本沒有能力作答，長此以往反而會打擊學(xué)生的自信心和積極性。

2 提問對象少，候答時間短

有些教師為了使得課堂教學(xué)順利流暢，提問時只針對少數(shù)優(yōu)生，表面上看課堂有問有答，充滿互動，實(shí)際上大部分學(xué)生并沒有參與其中，這樣會嚴(yán)重打擊這些學(xué)生的積極性，以至于學(xué)業(yè)成績不理想。

還有部分教師出于搶時間的關(guān)系，提出問題后，未給與學(xué)生充分時間考慮，便急著催學(xué)生作答，學(xué)生回答后，再未詳細(xì)解答的情況下便匆匆結(jié)束，這種提問的方式顯然是事倍功半。

針對以上幾個現(xiàn)今教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)做好以下幾個方面，以提高課堂提問的有效性。

2.1 提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。正所謂：好奇之心人皆有之。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)特別考慮到問題的趣味性，從而吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.2 難易適中

學(xué)生如果不費(fèi)吹灰之力便能回答問題，不僅無助于學(xué)生思維能力的提高，反而會使學(xué)生缺乏思維鍛煉，不能得到提高。如果問題太難，超過學(xué)生的認(rèn)知范圍，也會打擊學(xué)生的自信心和積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，須根據(jù)具體情況，準(zhǔn)確把握好學(xué)生的水平，做到因材施教，既不讓學(xué)生覺得“唾手可得”，又不能讓他們感到“高不可攀”，而應(yīng)該把問題放在學(xué)生“跳一跳”才能夠得著的位置。

2.3 提問對象面向全體學(xué)生

為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該避免只向少數(shù)學(xué)生提問的情況，而是讓每個學(xué)生都有均等的機(jī)會來回答問題，這樣才能使不同層次的學(xué)生都有提高和進(jìn)步，也體現(xiàn)了教育與教學(xué)的公平?？紤]到學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，這就要求教師對全班學(xué)生的能力水平有全面的了解，在提問過程中內(nèi)容因人而異，做到全方面有選擇的提問，有助于學(xué)生自信心的提高，同時保證了課堂的活躍氣氛。

3 結(jié)語

提問對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，則是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)?？梢哉f，教學(xué)過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容和角度，通過科學(xué)的課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而極大地提高教學(xué)的有效性，使課堂提問成為師生對話、互動的平臺。

（作者單位：江西省九江縣馬回嶺小學(xué)）