吳秋怡

摘 要 本文通過定性與定量數(shù)據(jù)對江西省某農(nóng)村初中生歧義容忍度與聽力成績相關(guān)性進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)此學(xué)校學(xué)生歧義容忍度整體較低，學(xué)生歧義容忍度與聽力成績呈正相關(guān)關(guān)系。

中圖分類號：H 319.9 文獻標(biāo)識碼：A

歧義容忍度是指對于語言模糊現(xiàn)象的容忍程度。殷燕（2005）認為，如果沒有歧義容忍度，就會增加焦慮感。聽力在聽說讀寫四項技能中占有重要的地位，并且聽力成績在中高考也占有很大的比重。但是筆者在某農(nóng)村初中見習(xí)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力成績整體很差。通過查閱資料后筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生聽力成績差的原因很多，但是歧義容忍度低可能是導(dǎo)致學(xué)生聽力成績差的直接原因。因此筆者提出假設(shè)，學(xué)生歧義容忍度低與學(xué)生聽力成績相關(guān)。為了驗證假設(shè)，筆者對見習(xí)學(xué)校初三二班進行了測試。

1研究對象

筆者隨機抽取了江西省某農(nóng)村初中的初三二班共36名學(xué)生為調(diào)查對象。其中20名女生，16名男生。學(xué)生將于6月份進行中考，學(xué)習(xí)壓力與強度都很大。

2研究方法

為了使研究結(jié)果更加可靠，筆者采用了定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。定量分析是隨機抽取教輔資料對學(xué)生進行了聽力測試，試卷共分為三部分，第一部分為八段短對話，第二部分是五個長對話，最后一部分是一段獨白，分值一共是25分。在定性分析時，作者對學(xué)生進行了訪談。為了使訪談順利進行，筆者使用了母語，訪談氛圍輕松而愉快，也就保證了訪談內(nèi)容真實有效。

3調(diào)查工具

筆者使用與改編了Ely 的歧義容忍度量表（Second Language Ambiguity Tolerance Scale）進行了對學(xué)生的歧義容忍度情況進行了測試。改編后的歧義容忍度量表共有13個項目，分別從語音、詞匯、篇章三個方面對學(xué)生進行了調(diào)查。根據(jù)量表設(shè)置，學(xué)生得分越高，學(xué)生歧義容忍度越低。

4數(shù)據(jù)處理

學(xué)生聽力測試試卷以及歧義容忍度量表回收后，筆者使用SPSS17.0 對聽力試卷進行了信都分析和均值測試，對量表項目進行了獨立樣本T檢驗以及相關(guān)性分析。

5結(jié)果與討論

通過訪談可以看出，大部分學(xué)生在做聽力時，都是糾結(jié)于個別詞句的意思，對整體文章把控不夠，并且在腦海中逐字逐句對聽力材料進行翻譯，因此可以看出此班級學(xué)生的歧義容忍度很低。

學(xué)生聽力測試試卷共27道題，信都測試結(jié)果為0.786，0.786>0.6，因此測試試卷具有可信度。

改編后的歧義容忍度量表測試卷總分為65，整個班級最高分為54，最低分為39，平均分為48.31，因此可以看出整個班級學(xué)生歧義容忍度偏低。

聽力試卷分值為25，從上表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生聽力均分很低，標(biāo)準(zhǔn)差顯示分數(shù)差異很大，學(xué)生整體聽力成績比較差。

通過對全班學(xué)生進行獨立樣本T檢驗，得出了P值和T，得出以下數(shù)據(jù)：

圖表顯示，p=0.353，t=-0.942，因此可以看出，男女生之間的聽力成績差異較小。

為了檢測學(xué)生聽力與歧義容忍度的關(guān)系，筆者對兩項分數(shù)進行了皮爾森相關(guān)系數(shù)分析。從上表可以看出，歧義容忍度與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為-0.855，說明歧義容忍度與聽力成績呈現(xiàn)明顯的負相關(guān)。根據(jù)筆者改編的歧義容忍度量表設(shè)置，歧義容忍度量表分數(shù)越高，歧義容忍度越低。也就是說，學(xué)生越能容忍歧義就獲得越高的分數(shù)。

6結(jié)語

本研究是在江西省某農(nóng)村初中進行的，數(shù)據(jù)顯示，男女生之間的歧義容忍度差異比較小；研究表明，學(xué)生歧義容忍度與學(xué)生聽力成績具有顯著相關(guān)性但是學(xué)生整體歧義容忍度較低。因此，這提示筆者在教學(xué)中應(yīng)該要對學(xué)生歧義容忍度情況進行調(diào)查，然后采取相應(yīng)的措施提高學(xué)生歧義容忍度。但并非適用于所有的學(xué)校，歧義容忍度過高也可能導(dǎo)致學(xué)生錯失關(guān)鍵信息。對于學(xué)生歧義容忍度過低的情況，教師可以幫助學(xué)生獲取背景信息，對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，以此培養(yǎng)學(xué)生歧義容忍度，進而提高學(xué)生聽力成績。

參考文獻

[1] 殷燕.“歧義容忍度”影響英語學(xué)習(xí)對課堂英語教學(xué)的啟迪[J].外語界，2005（2）：58-61.

[2] 張慶宗.歧義容忍度對外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].外語教學(xué)與研究，2004（6）：457-460.