肖艷君+楊艷

摘 要 當前，大學英語教育還是以應試為主要目標，導致學生學英語的目的不是提升英語應用能力，而是能否拿到英語四、六級證書。再加上現(xiàn)代社會誠信環(huán)境的缺失，每年英語四、六級考試作弊現(xiàn)象都屢見不鮮。這一切都直指英語教育本身的導向問題，這種應試綁架學校、教師和學生的英語教學模式明顯存在弊端。英語教育的目的遠遠不止幫助學生提高成績通過考試那么簡單，英語教育旨在幫助學生提升日常英語應用能力，并進一步體現(xiàn)在學生專業(yè)學習方面的學術理解能力、思辨能力和學術表達能力的提升上。

關鍵詞 英語教育 應試 能力

中圖分類號：H 310. 4 文獻標識碼：A

1四、六級考試作弊現(xiàn)象

大學英語四、六級考試從1986年開始迄今已走過了30年的發(fā)展歷程，無可否認其在調(diào)動廣大學生英語學習積極性和推動大學英語教學發(fā)展方面做出了重要貢獻。但是近年來，大學生四、六級考試作弊現(xiàn)象屢見報道，甚至呈上升趨勢，這不僅嚴重影響了高校教育教學評價的嚴肅和公正，同時這種不正之風對學生的道德素質(zhì)和心理狀態(tài)也會產(chǎn)生負面影響。這其中不乏社會功利等不良社會環(huán)境的影響，還有教師社會意識、育人意識淡薄的影響，加上大學生個人認知失衡的影響，更重要的是這一現(xiàn)象昭示著目前教育和考試制度存在巨大缺陷。隨著社會、科技和教育的發(fā)展，四、六級考試已經(jīng)無法滿足國家對人才培養(yǎng)的需要，反而成為深化大學英語教學改革發(fā)展的阻力。

長期以來，社會及學術界對大學英語四、六級考試的負面評價主要體現(xiàn)在：首先，考試對英語語言技能測試定位不準，不能準確考查學生的實際語言能力；其次考試制度與評價的公信力引發(fā)了大量作弊現(xiàn)象，影響了社會公平和誠信；最后，四、六級考試不但沒有促進反而在很大程度上干擾和阻礙了正常的大學英語教學，導致應試化教學，極大影響英語教學的效果。如今，四、六級考試作弊現(xiàn)象日趨嚴重更凸顯了的這一考試的弊端，也直指整個大學英語教育的導向問題。當今英語教育應該朝著更綜合、更能反應學生日常英語應用能力和專業(yè)學習能力的方向前進，特別是要提升學生在專業(yè)學習方面的學術理解能力、思維能力和學習表達能力，以適應社會和教育發(fā)展的需求。

2“應試”導向下的大學英語教育現(xiàn)狀

我國外語教育同質(zhì)化問題嚴重（劉臻，2015），費時低效的問題非常突出。根據(jù)胡學文等（2011）在大學英語社會需求調(diào)查分析報告中的結果表明，多達56.9%的被調(diào)查者對大學英語四、六級考試持負面看法，只有44.5%的學生持正面看法，而其中持完成肯定態(tài)度的只有9.2%。魯子問（2012）和楊惠中（2012）等人的觀點也認為我國目前的外語教育不盡如人意，我國的英語教育還是以考試為導向。而這種以“應試”為導向的英語教育又必將會傷害學生學習英語的積極性和興趣，破壞正常英語教學的效果，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）“應試”型大學英語教學直接導致英語教學目標的簡化和縮小。在一切為了通過四、六級考試的導向下，導致語言輸入嚴重不足。老師和學生都不敢擴充教學內(nèi)容，怕過多的語言輸入分散學習時間和精力，導致無法集中精力準備四、六級考試，影響成績和過級率。

（2）“應試”導致教學和學習目標功利化短視化。由于老師和學生都只顧著應付眼前的考試，而忽略或者錯過了英語學習的更長遠的目標，比如學習英語是為了將來走向社會，做好相關知識和技能的儲備。

（3）“應試”使英語教育偏離了真正的使命。應該認識到教育不應著眼于考試和分數(shù)，英語教育的職責是提高學生的英語應用能力——用英語在國際事務中進行交際的能力，特別是跨文化和跨學科的交際能力。

3對策和意義

四、六級考試作弊現(xiàn)象的根源說到底還是學生和老師被“應試”綁架，目前所倡導的英語四、六級考試社會化趨勢是改革的方向，但是就如何發(fā)揮其在提高全國大學生英語水平和提升大學英語教育教學質(zhì)量的作用方面而言，關鍵還是教育導向問題和教學方法的改變和更新。

（1）要打破傳統(tǒng)以教師講授為主的“灌輸式”課堂形式，倡導學生的整體參與，培養(yǎng)自主學習興趣和習慣，提升語言交際意識和能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學形式在當今教育國際化的背景下已經(jīng)明顯滯后，學生被動地學習，不能真正成為學習過程中的主角，嚴重影響他們學習的積極性和主動性。因此大學英語教學要本著提升學生對英語課的學習信心和熱情、形成教師和學生良性互動課堂的理念，注重創(chuàng)新理念的落實，更加充分地展現(xiàn)大學英語學科的工具性和人文性。

（2）提升大學英語教學質(zhì)量，促進英語教育目標的實現(xiàn)。我國的英語教育也經(jīng)歷了30年的發(fā)展，有了很大的起色。目前在中學教育層次已日趨完整和正規(guī)化，學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能已大幅提高，這無疑對大學英語教學提出了更高的要求。大學英語教學旨在向高級專業(yè)化、人文素養(yǎng)和能力縱深方向發(fā)展，英語與跨學科的其他專業(yè)相結合并融合為一體是未來人才發(fā)展的趨勢，跨文化交際能力是應對國際國內(nèi)新形勢的必備能力。英語教育的人文性目標越來越凸顯，表現(xiàn)在英語學習可以開啟學生心智、培養(yǎng)學生思維能力，促進跨文化意識培養(yǎng)，增進學生對世界多樣性的認知和了解。

（3）注重學生綜合素質(zhì)的提升，適應社會發(fā)展的需求。 語言教學具有語言和教育兩方面的共性： 一方面，通過語言知識和交際技能的傳授和操練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力和跨文化交際能力；另一方面，語言是其他學科的載體，因此，語言教學是一門集實用性、多學科綜合性的學科，英語教學更注重整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要把英語學習和人的整體綜合素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系起來，以適應我國改革開放深入發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，適應當前社會全球化國際化發(fā)展的趨勢，以適應學生未來職業(yè)發(fā)展的需求。一句話，英語教育旨在培養(yǎng)具有國際視野，有跨學科跨文化交際能力，不僅能講英語做翻譯，而且能夠在國際事務和交流中發(fā)揮主導作用的競爭型人才。

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