摘 要：進入21世紀以來，中國高職教育教學模式歷經巨大變化，出現了一大批嶄新的教學模式，其中以慕課（MOOC）取得的成績最引人注目。慕課理念為中國的高職院校教學模式改革吹進了一股新風，引起了高職教育教學中各個環(huán)節(jié)的變化。以慕課理念的影響為背景，文章主要分析了高職教育教學中存在的問題，并提出了一些改革思路。

關鍵詞：慕課理念；高職教育教學模式；改革；思路

一、前言

MOOC是大規(guī)模網絡開放課程的英文全拼寫的首字母簡稱，它是網絡與信息技術相結合的產物。慕課打破了時空的限制，呈現出開放的、匯集海量的各類優(yōu)秀師資資源的網上資料庫。更為重要的是，慕課變革了我國原有的高職教育教學模式，在人才培養(yǎng)、教學評估、教程研發(fā)、教學模式等教學的各個環(huán)節(jié)都引起了巨大變化。

二、慕課理念下，高職教育教學中存在的問題

有人說，高職教育很快將面臨“慕課為王”的時代。這種說法也許并不過分，但是需要經歷時間的檢驗。慕課理念在引入的過程中，不可避免地會與傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生激烈的碰撞，出現一些亟待解決的問題。

（1）沖擊教學對象的問題。信息化、網絡化的發(fā)展成就了慕課的輝煌，使慕課對教學對象產生了強烈的吸引力。但是，它也強烈地沖擊了教學對象。慕課使高校教師的地位邊緣化，因而使高校教師產生巨大的心理壓力。慕課是以網絡學習、自主學習為主要形式的，這必然會降低授課教師在課堂上的地位。學生與教師之間的溝通交流可能更多的是通過網絡、電子郵件和視頻等工具來實現的，教師走上講臺的機會被大大地剝奪了。

（2）組織與設計教學內容的問題。慕課與精品課程、視頻公開課、教學資料庫、微課、微課堂之間有著千絲萬縷的聯系，因此，存在如何定位慕課的問題。精品課程有沒有可能采用慕課形式？慕課是不是視頻公開課升級而來的？作為一種在線自主學習方式，慕課給予學習者以極大的自主權。慕課可以在線呈現原來課堂教學的全部環(huán)節(jié)，比如教學、互動、討論和點評等。微課著重于對“點”的教學，比如技能點和知識點，呈現出一種碎片化、單元化的特點。慕課具有課程的完整性、 體系性和自我學習性，因此，教師需要從慕課的角度重新設計原有的教學內容。

（3）教學質量的問題。在學校教育中，教學質量取決于教師、學生和教學方式三個方面。高職院校的學生素質有高有低，學科背景和個人經歷有極大的差異性，這就給那些以慕課為主要學習方式的學生們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。自主學習要求學習者有嚴格的自律性，而來源不同的生源必然使慕課難以保障課程教學的整體質量，個體之間在學習效果上必然存在巨大差異。高職院校的教師也必須調整自身的教學方式，以適應慕課的課程特點。

（4）對教學過程進行考核評價問題。傳統(tǒng)的考核評價有一整套科學合理的成熟做法，比如，針對學生的考核，可以采用開卷或者閉卷考試、論文答辯、課后作業(yè)的考核評價方式。針對授課教師的考核，則有同行聽課、督導聽課、學生測評和講課比賽等方式。但是，由于慕課具有開放性和自主性的特點，舞弊頂替的情況難以避免，如果安裝視頻進行監(jiān)控，又與慕課的原意南轅北轍。較好的解決辦法可能是避免一味排斥高職教育中使用的傳統(tǒng)教學方式，應使兩者互為補充、取長補短。

三、結語

慕課的課程開發(fā)周期非常漫長，一般開發(fā)一門課程需要耗費6個月以上的時間，而且開發(fā)費用和運行費用昂貴。此外，高職院校師生對慕課也有一個探索、適應和提高的過程。在此背景之下，高職院校的慕課建設不宜一味地鋪攤子、上項目，更不能盲目跟風，造成浪費。可行的辦法是，根據本校的特點，做好規(guī)劃，探索提高，循序漸進。在慕課理念下，高職教育的教學模式必然會發(fā)生巨大的變化。慕課的開放式、自主式的學習特點，既是對高職院校人才培養(yǎng)方式的考驗，又是提升教學質量的契機。高職院校應當做好頂層設計，循序漸進，逐步摸索出一條符合高職院校特色的教學模式改革之路。

參考文獻：

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