曹振東

有感于我們中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果低下的現(xiàn)象，我校大力推行“學(xué)案自學(xué)、同學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，在較短的時間內(nèi)就有了明顯的改觀。本文就我校的具體實(shí)施過程做一簡介。

2016年，江蘇在全省推行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，最終確保全體同學(xué)都能通過學(xué)業(yè)水平測試？記得江蘇單招聯(lián)合體秘書長王柏青教授在我校指導(dǎo)工作時曾提到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對于中職教育而言，可能會有更好的學(xué)習(xí)效果”，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法在中小學(xué)課堂教學(xué)中開展得如火如荼，其課堂教學(xué)效果也高評如潮，但在中職學(xué)校課堂教學(xué)中還鮮有應(yīng)用。受王柏青教授的啟發(fā)，我校也積極引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，結(jié)合中職生和我校的實(shí)際，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出“學(xué)案自學(xué)、同學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”。

怎樣來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，要樹立“學(xué)生學(xué)不學(xué)也是教師的教學(xué)目標(biāo)和責(zé)任”的理念，要樹立“中職學(xué)生也都是能學(xué)好的，能學(xué)會的”的觀念，對學(xué)生充滿信心和期待。

第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)也就是備課的時候，要把動機(jī)的激發(fā)與維持作為優(yōu)先考慮的因素，并貫穿設(shè)計(jì)的始終。

第三，要深入分析學(xué)情和教材。激發(fā)動機(jī)說到底就是要投其所好滿足學(xué)生的心理需要，因此我們必須認(rèn)真分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、理想追求乃至家庭情況等各方面要素，同時認(rèn)真研究教材，從這兩方面中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，找到教材知識與學(xué)生需要的契合點(diǎn)。

第四，設(shè)計(jì)豐富且適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式。

第五，采取及時的積極有效的形式、多樣的課堂評價手段，維持和強(qiáng)化動機(jī)，第六，闡明學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)尤其是本專業(yè)的意義，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華為學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

另外，開展學(xué)案自學(xué)、同學(xué)互幫。這是最能體現(xiàn)職教特色，也最適合職教學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)的。然而在這一點(diǎn)上也是教師最不放心的，轉(zhuǎn)變最難得。因?yàn)樵S多教師已經(jīng)習(xí)慣了“一講到底”地傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿費(fèi)心去改革；有的教師覺得職校學(xué)生本來就不想學(xué)、不會學(xué)，讓他們自學(xué)互幫無異于天方夜譚；有的教師仍然沉迷于“教師中心”的窠臼，認(rèn)為講完了講好了就等于學(xué)生學(xué)完了學(xué)會了。

這里的“學(xué)案自學(xué)”不是預(yù)習(xí)，也不是隨便學(xué)，而是指學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目的和方法后的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。因此教師也并不是無事可做的旁觀者，而是觀察者、發(fā)現(xiàn)者、思考者、策劃者、指導(dǎo)者。這里的“同學(xué)互幫”是指在“自學(xué)”后，師生間、生生間的合作學(xué)習(xí)，互幫、互助。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育中的專業(yè)課尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是最適宜用“自學(xué)互幫”的環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握基本的理論知識和操作要求后，可采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)計(jì)劃書的方式，先讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作方案，然后進(jìn)行小組交流合作探討、調(diào)整優(yōu)化，最后在全班進(jìn)行匯報交流、進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。方案確定后，在操作環(huán)節(jié)同樣先讓每一位學(xué)生自主操作，小組內(nèi)相互點(diǎn)評。最后對實(shí)訓(xùn)的成果進(jìn)行展示，在小組內(nèi)和全班相互評價總結(jié)反思。在整個過程中教師一定要起到觀察、發(fā)現(xiàn)、組織、指導(dǎo)、鼓勵等作用。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識，而且還培養(yǎng)了動手能力，增強(qiáng)了成就感，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。

在開展“學(xué)案自學(xué)、同學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)”的同時，我們學(xué)校同時還強(qiáng)化另外兩點(diǎn)細(xì)節(jié)：

其一，是要搞好課堂評價。布魯姆說：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取的成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！睂χ新毶恼n堂評價更應(yīng)該堅(jiān)持以激勵為主、及時評價，教師千萬不要吝惜那些真心贊賞的言語和非語言評價。要堅(jiān)持以過程評價為主，并實(shí)施多元化評價，學(xué)習(xí)的結(jié)果、過程、方法、合作性、情感態(tài)度、價值觀等各方面都要納入評價范圍。要打破教師一統(tǒng)天下的局面，開展師生互評、生生互評、小組評價、全班評價等多種形式，以進(jìn)一步強(qiáng)化提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高的意識和能力。

其二，是要加強(qiáng)和改進(jìn)課堂管理，消除不敢管、不愿管、不會管的現(xiàn)象。沒有良好管理的課堂是永遠(yuǎn)不可能有效益的，教師不能放棄自己在課堂的主導(dǎo)作用，但同時又要按現(xiàn)代教學(xué)理念改進(jìn)管理，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過科學(xué)的檢測評價和良好的課堂管理進(jìn)一步強(qiáng)化與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂的有效性。

從今年9月份我校開始大力推行“學(xué)案自學(xué)、同學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，至今我們已經(jīng)收獲頗豐，11月8日的高三學(xué)測第二模擬中，絕大部分同學(xué)都取得了比較有益的成績，各學(xué)科的不及格的人數(shù)基本控制住個位數(shù)以內(nèi)。同時，高一、高二的課堂也煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度的提升，學(xué)習(xí)效果也有了顯著的提高。尤其值得一提的是高二機(jī)電專業(yè)的維修電工技能考工，所有的同學(xué)一次性全部過關(guān)，優(yōu)秀率高達(dá)57% 。

當(dāng)然，我們畢竟是剛剛開始嘗試開展“學(xué)案自學(xué)、同學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，很多方面還在探索中，我們力爭通過一兩年的努力，形成與各文化課、專業(yè)技能課以及技能實(shí)訓(xùn)課相匹配的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，同時完善“學(xué)案自學(xué)、同學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的相關(guān)步驟，最終能成之為一套科學(xué)完整的模式。

（作者單位：江陰市徐霞客綜合高級中學(xué)）