陳榮榮+宋廣文

摘要：以多校區(qū)辦學(xué)模式下大學(xué)生歸屬感作為研究方向，并以華南理工大學(xué)南、北校區(qū)在校生作為主要分析和調(diào)研對象。通過問卷調(diào)查等方法，探索大學(xué)生歸屬感的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行不同校區(qū)在校學(xué)生歸屬感分析。在此基礎(chǔ)之上，探討在多校區(qū)背景下，大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素及其作用機(jī)制。根據(jù)量化分析的結(jié)果，探討“自我拓展型”大學(xué)如何在多個不同校區(qū)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

關(guān)鍵詞：多校區(qū)大學(xué)；學(xué)校歸屬感；領(lǐng)悟社會支持

中圖分類號：G647；G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02015207

歸屬需要是情感需要、社會需要，人人都需要和鄰居、伙伴、同事等建立關(guān)系，并希望成為集體中的一員，與其他集體成員相互關(guān)心、相互照顧。歸屬需要的滿足與否對個體的心理具有重要的影響，并對更高層次需要的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響[1]。大學(xué)生是一個特殊的群體。一方面，大學(xué)時期是人生成長與發(fā)展的重要時期，是人社會化過程的重要階段，是生理和心理發(fā)展成熟的關(guān)鍵期，大學(xué)生處于迅速走向成熟而又未成熟的階段。另一方面，大學(xué)生有許多特殊的問題需要解決，如適應(yīng)新的生活環(huán)境以及與高中不同的學(xué)習(xí)方式，建立新的人際關(guān)系，面臨未來職業(yè)的選擇等，而這些問題都可能給他們帶來心理上的困惑、壓力和沖突[2]。

高校在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的過程中主要表現(xiàn)為以下兩種模式：一是“合并重組”，如浙江大學(xué)；二是“自我擴(kuò)展”[3]，如華南理工大學(xué)。分校區(qū)辦學(xué)成為高校發(fā)展越來越普遍的趨勢，然而因各校區(qū)之間地理位置、教學(xué)條件、生活環(huán)境等方面存在差異，學(xué)生的學(xué)校歸屬感與認(rèn)同感問題逐漸引起關(guān)注。

學(xué)者楊萍（2008）將多校區(qū)大學(xué)定義為：具有一個獨(dú)立法人資格，但擁有至少兩個以上在地理位置上不相連的校園的大學(xué)[4]。關(guān)于多校區(qū)的類型，國內(nèi)學(xué)者則有不同的意見，楊萍認(rèn)為可以將其劃分為三種類型，包括合并類多校區(qū)、拓展型多校區(qū)和混合型多校區(qū)，混合型多校區(qū)大學(xué)是指兼具合并類多校區(qū)和拓展型多校區(qū)兩類多校區(qū)大學(xué)特征的大學(xué)，如中山大學(xué)等。容蓉認(rèn)為我[ZK）]

[FL（K1*2]國多校區(qū)高校辦學(xué)局面的形成，主要是通過新校區(qū)開辟和學(xué)校合并這兩種形式實(shí)現(xiàn)的，前者包括在同一城市或不同城市，甚至跨省開辟新校區(qū)，稱為擴(kuò)展型多校區(qū)或新建型校區(qū)，后者稱為合并型多校區(qū)[5]。

本研究參考楊萍學(xué)者關(guān)于多校區(qū)大學(xué)的定義與分類，并將研究范圍限定為拓展型多校區(qū)大學(xué)。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）被試

以廣東省華南理工大學(xué)五山校區(qū)和大學(xué)城校區(qū)在校本科生及研究生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷460份，最終回收418份有效問卷，回收率為90.9%。調(diào)查對象分屬于文、理、工、醫(yī)、管不同學(xué)科，被試分布見表1。

（二）研究工具

學(xué)校歸屬感問卷。采用Goodenow1993年編制，浙江大學(xué)包克冰、徐琴美2006年修訂的學(xué)校歸屬感問卷。該問卷包含15道題目，采用五級評分，從“完全不同意”到“完全同意”。該問卷效度和信度良好，目前在國內(nèi)已有學(xué)者應(yīng)用。

學(xué)校因素問卷由筆者自編，包括校容校貌、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化環(huán)境、制度環(huán)境五個分問卷，在編制過程中征求了心理學(xué)專家和研究生的意見并做了修改，最后確定為56個題目。

自尊量表。使用目前應(yīng)用最為廣泛的Rosenberg自尊量表來測量個體的外顯自尊水平。該量表原有10個條目，分4級評分，在多個文化背景下的研究中被廣泛使用，并且現(xiàn)有研究結(jié)果都表明該量表的一些測量指標(biāo)較好。但根據(jù)在中國被試群進(jìn)行的研究，該量表的第8個條目（“我希望我能為自己贏得更多尊重”）與其他項(xiàng)目的相關(guān)程度非常低，因此在本研究中刪去了該項(xiàng)題目，即僅有9個條目進(jìn)行分析。

領(lǐng)悟社會支持量表。采用由Zimct等編制，姜乾金（1999）翻譯，并經(jīng)過杜好強(qiáng)（2010）修訂的領(lǐng)悟社會支持量表。該量表是一種強(qiáng)調(diào)個體的自我理解和自我感受的社會支持評定量表，包含12個自評項(xiàng)目，采用7級評分法。原作者通過因素分析將這12個項(xiàng)目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，內(nèi)部一致性和重測信度值較高。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對學(xué)校歸屬感的分析

1.學(xué)校歸屬感總體特點(diǎn)分析

表2列出了學(xué)生對學(xué)校歸屬感的總體情況，從中我們發(fā)現(xiàn)，華南理工大學(xué)學(xué)生的學(xué)校歸屬感總體平均值偏中上且向高分區(qū)域集中，得分在平均分以下的學(xué)生占總被試的45.5%，而標(biāo)準(zhǔn)差的值稍大，說明個體特征不同的學(xué)生，在學(xué)校歸屬感的得分上存在一定的差異。

2.學(xué)校歸屬感的方差分析

以華南理工大學(xué)學(xué)生歸屬感平均分為因變量，以性別、年齡、專業(yè)、是否是學(xué)生干部、就讀校區(qū)、生源地（城市或農(nóng)村、省內(nèi)或省外）為自變量，進(jìn)行方差分析，以檢驗(yàn)7個自變量對學(xué)校歸屬感的影響。結(jié)果見表3。

結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)校歸屬感的性別、年齡、年級、專業(yè)、學(xué)生干部、生源地（城市或農(nóng)村）的主效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平，表明這些因素與學(xué)生的學(xué)校歸屬感不存在顯著差異；而“就讀校區(qū)”（p<0.05）和“生源地（省內(nèi)或省外）”（p<0.01）的主效應(yīng)則達(dá)到了顯著性水平，表明就讀校區(qū)不同，來自廣東省內(nèi)和省外的學(xué)生，在學(xué)校歸屬感的主觀體驗(yàn)上有顯著的差異。

從交互作用來看，性別和學(xué)生干部、年級和學(xué)生干部、年級和生源地（城市或農(nóng)村）、專業(yè)和學(xué)生干部、專業(yè)和就讀校區(qū)之間在學(xué)校歸屬感上存在顯著的交互作用（p值都小于0.05），表明這些因素之間的交互關(guān)系對學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生了一定的影響。

為了進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)校歸屬感因素的差異性，以下分別對就讀校區(qū)、生源地（省內(nèi)或省外）的主效應(yīng)作進(jìn)一步分析。

（1）學(xué)生學(xué)校歸屬感就讀校區(qū)差異。以就讀校區(qū)為自變量，學(xué)生學(xué)校歸屬感量表的平均分為因變量進(jìn)行方差分析，其結(jié)果見表4。

從學(xué)生歸屬感的總均分來看，五山校區(qū)學(xué)生的得分高于大學(xué)城校區(qū)學(xué)生的得分，且存在顯著差異（p<0.05），樣本方差分析結(jié)果顯示，在學(xué)校歸屬感方面，五山校區(qū)的學(xué)生要比大學(xué)城校區(qū)學(xué)生強(qiáng)。

（2）學(xué)生學(xué)校歸屬感生源地（省內(nèi)或省外）差異。以生源地（省內(nèi)或省外）為自變量，學(xué)生學(xué)校歸屬感量表的平均分為因變量進(jìn)行方差分析，其結(jié)果見表5。

從學(xué)生學(xué)校歸屬感的總均分來看，廣東生源學(xué)生的得分高于非廣東生源學(xué)生的得分，且存在非常顯著的差異（p<0.01），樣本方差分析結(jié)果顯示，在學(xué)校歸屬感方面，廣東生源的學(xué)生要比非廣東生源學(xué)生強(qiáng)。

綜上所述，在學(xué)校歸屬感方面，被試群體存在五山校區(qū)學(xué)生得分高于大學(xué)城校區(qū)學(xué)生，省內(nèi)生源學(xué)生得分高于省外生源學(xué)生的情況。

（二）學(xué)校歸屬感的影響因素研究

1.學(xué)校因素與學(xué)校歸屬感的相關(guān)分析

運(yùn)用KMO樣本適合性檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)對數(shù)據(jù)的適合性進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究的KMO值為0.911，同時巴特利特球形檢驗(yàn)的χ2值為10 594.716（自由度為1 540，P=0.000）達(dá)到極顯著水平，表示數(shù)據(jù)群的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)因素分析的結(jié)果，刪除E4，E12，E30等18個題項(xiàng)，確定學(xué)校因素包含10個因子，共38個題項(xiàng)。10個因子分別為：學(xué)生管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關(guān)系、實(shí)踐活動、食宿條件、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境。

為了研究學(xué)校因素10個因子與學(xué)校歸屬感的相關(guān)性，采用Pearson簡單相關(guān)系數(shù)來研究兩者的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校因素10個因子與學(xué)生的學(xué)校歸屬感之間均存在非常顯著的正相關(guān)。

2.學(xué)校影響因素的校區(qū)差異分析

以學(xué)生就讀校區(qū)（1=大學(xué)城校區(qū)，2=五山校區(qū)）為因變量，十項(xiàng)影響華南理工大學(xué)在校生學(xué)校歸屬感的因素為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表6和表7。

結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)生管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關(guān)系、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導(dǎo)這七個因素上的總體平均分比大學(xué)城校區(qū)學(xué)生高，說明五山校區(qū)學(xué)生受這七個因素的影響較大，而大學(xué)城校區(qū)學(xué)生的總體平均分只在實(shí)踐活動和食宿條件上占有優(yōu)勢，在教學(xué)環(huán)境上兩個校區(qū)學(xué)生受到的影響差不多。

方差分析結(jié)果顯示，兩校區(qū)學(xué)生的學(xué)校歸屬感影響因素在學(xué)生管理、師生關(guān)系、實(shí)踐活動、食宿條件、班級氛圍上有非常顯著的差異，在醫(yī)療條件、校區(qū)布局、就業(yè)指導(dǎo)上有顯著差異。

（三）自尊與學(xué)校歸屬感研究

1.大學(xué)生自尊的現(xiàn)狀分析

結(jié)果表明，華南理工大學(xué)的大學(xué)生自尊量表9個項(xiàng)目合計(jì)后平均值為26.07（表8），單個項(xiàng)目的平均值均高于中等計(jì)分2.5，這說明華南理工大學(xué)的學(xué)生擁有較高的自尊水平。

對不同校區(qū)學(xué)生的自尊水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表9。

在自尊上，校區(qū)的主效應(yīng)并不顯著。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示，不同校區(qū)間的自尊水平也并不存在顯著差異。

2.大學(xué)生學(xué)校歸屬感與自尊的相關(guān)分析

對大學(xué)生學(xué)校歸屬感與自尊進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果表明，華南理工大學(xué)學(xué)生的自尊水平與學(xué)校歸屬感在0.01水平上有顯著的正相關(guān)，即自尊水平高的學(xué)生，其學(xué)校歸屬感也高。

（四）領(lǐng)悟社會支持與學(xué)校歸屬感研究

1.大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的現(xiàn)狀分析

對大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持量表的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，華南理工大學(xué)的學(xué)生領(lǐng)悟社會支持量表8個項(xiàng)目合計(jì)后平均值為39，單個項(xiàng)目的平均值均高于中等計(jì)分4，這說明華南理工大學(xué)的學(xué)生在領(lǐng)悟社會支持度上有較高的水平。

對不同校區(qū)學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表10。

結(jié)果表明，在領(lǐng)悟社會支持上，校區(qū)的主效應(yīng)并不顯著。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示，不同校區(qū)間的領(lǐng)悟社會支持水平也并不存在顯著差異。

2.大學(xué)生學(xué)校歸屬感與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析

對大學(xué)生學(xué)校歸屬感與領(lǐng)悟社會支持進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果表明，華南理工大學(xué)學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平與學(xué)校歸屬感有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即領(lǐng)悟社會支持水平高的學(xué)生，其學(xué)校歸屬感也高。

三、思考與建議

通過探索大學(xué)生學(xué)校歸屬影響因素的作用機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極正向的學(xué)校歸屬感，為不良?xì)w屬感學(xué)生的健康成長提供有效的干預(yù)途徑和方法，這也是本研究的目的之一。因此，從研究結(jié)果出發(fā)，提出以下建議。

1.學(xué)生個人因素

根據(jù)研究結(jié)果，非廣東省生源的學(xué)生學(xué)校歸屬感顯著低于廣東生源的學(xué)生，因此應(yīng)促使生源地非廣東省的學(xué)生積極參與班級管理和集體活動，感受來自身邊朋友及教師的社會支持，適應(yīng)并融入班級和學(xué)校文化氛圍。

2.學(xué)校因素

根據(jù)研究結(jié)果，學(xué)校因素10個因子與學(xué)生的學(xué)校歸屬感之間均存在非常顯著的正相關(guān)。對于學(xué)校來說，從學(xué)校管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關(guān)系、實(shí)踐活動、食宿條件、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)環(huán)境等方面著手進(jìn)行改善與提升，均能顯著提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感。具體而言，建議從以下幾個方面進(jìn)行：

學(xué)校管理方面，學(xué)校對學(xué)生的管理應(yīng)做到以學(xué)生為本，采取民主的管理方式。有關(guān)學(xué)生切身利益的問題學(xué)校應(yīng)聽取學(xué)生代表的看法，學(xué)校有關(guān)部門及時答復(fù)學(xué)生提出的問題或訴求，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，將獎助學(xué)金用在真正需要幫助的學(xué)生身上，并嚴(yán)格尊重學(xué)生的權(quán)利和個人隱私等。

醫(yī)療條件方面，妥善診斷并治療患病學(xué)生，滿足學(xué)生的基本就醫(yī)需求，除此以外還應(yīng)做到就醫(yī)方便、安全。

治安環(huán)境方面，增加日常與夜間巡邏次數(shù)，增設(shè)路燈，修建治安崗?fù)?，對學(xué)校偏僻地段加強(qiáng)整治等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

師生關(guān)系方面，教師與學(xué)生作為學(xué)校的兩大主體，師生關(guān)系對學(xué)生在校成長與發(fā)展具有不可估量的作用，同時對學(xué)生的學(xué)校歸屬感具有正向的影響。作為教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與互動，日常教學(xué)應(yīng)照顧到大多數(shù)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐活動方面，在社會實(shí)踐方面，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建立與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐基地，若條件允許，還可對學(xué)生的社會實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)平衡。在社團(tuán)活動方面，學(xué)校應(yīng)大力支持學(xué)生的社團(tuán)建設(shè)與活動開展，營造活躍積極的社團(tuán)氣氛。

食宿條件方面，營造舒適寬敞的住宿環(huán)境，使學(xué)生在宿舍感到舒適安心，保障干凈衛(wèi)生的食堂環(huán)境與可口多樣的飯菜質(zhì)量。

班級氛圍方面，以學(xué)校為發(fā)起人，舉辦多種多樣的班級活動與班級競賽，鼓勵所有學(xué)生積極參與。作為班級負(fù)責(zé)人，努力在班級中創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和友好舒適的班級氣氛。

校區(qū)布局方面，校區(qū)建筑布局合理，校區(qū)的建筑風(fēng)格充分體現(xiàn)學(xué)校的特色與風(fēng)格，修建景色怡人的自然景觀，以此提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

就業(yè)指導(dǎo)方面，在態(tài)度上重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，為學(xué)生提供及時豐富的就業(yè)信息。

教學(xué)環(huán)境方面，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，師生相處融洽，為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

多校區(qū)辦學(xué)模式成為高?？缭绞桨l(fā)展采取的主要方式，多校區(qū)的類型不同，每所學(xué)校的基本情況也相差各異。以上給出的對策、建議只是立足于宏觀層面上的，針對具體情況，每所多校區(qū)大學(xué)應(yīng)有一套符合本校特征的解決方案。

以華南理工大學(xué)五山校區(qū)和大學(xué)城校區(qū)為例，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和研究分析，五山校區(qū)在學(xué)生管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關(guān)系、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導(dǎo)這七個因素上的總體平均分高于大學(xué)城校區(qū)，而大學(xué)城校區(qū)學(xué)生的總體平均分僅在實(shí)踐活動和食宿條件上占有優(yōu)勢，在教學(xué)環(huán)境上兩個校區(qū)學(xué)生受到的影響相差不大。此外，兩個校區(qū)學(xué)生的學(xué)校歸屬感影響因素在學(xué)生管理、師生關(guān)系、實(shí)踐活動、食宿條件、班級氛圍上有非常顯著的差異，在醫(yī)療條件、校區(qū)布局、就業(yè)指導(dǎo)上有顯著差異，在治安環(huán)境和教學(xué)環(huán)境上無顯著差異。

（1） 首要平衡兩校區(qū)在學(xué)生管理、師生關(guān)系、實(shí)踐活動、食宿條件、班級氛圍方面的差異。兩個校區(qū)在學(xué)生管理、師生關(guān)系、實(shí)踐活動、食宿條件、班級氛圍五個方面具有非常顯著的差異，其中，五山校區(qū)在學(xué)生管理、師生關(guān)系、班級氛圍方面得分顯著高于大學(xué)城校區(qū)，而在食宿條件和實(shí)踐活動方面顯著低于大學(xué)城校區(qū)。

比較而言，五山校區(qū)因建立時間更早，東區(qū)、中區(qū)及西區(qū)的宿舍、食堂建筑略顯陳舊，內(nèi)部設(shè)施也難以滿足學(xué)生的基本需求。另外，五山校區(qū)近年施工不斷，對學(xué)生的作息造成了一定的影響，而大學(xué)城校區(qū)因?yàn)榻r間不久，各項(xiàng)建筑更現(xiàn)代化，基本生活設(shè)施也更齊全。在實(shí)踐活動方面，大學(xué)城校區(qū)本科生占比重較大，校區(qū)氛圍富有活力，無論是社會實(shí)踐還是社團(tuán)活動都開展得如火如荼、有聲有色。此外，五山校區(qū)在學(xué)生管理、師生關(guān)系、班級氛圍方面表現(xiàn)出比大學(xué)城校區(qū)更高的水平。

因此作為學(xué)校管理者在提升學(xué)生學(xué)校歸屬感的工作中，應(yīng)著重提升五山校區(qū)的實(shí)踐活動與食宿條件，以及大學(xué)城校區(qū)的學(xué)生管理、師生關(guān)系與班級氛圍。

（2）關(guān)注兩校區(qū)在醫(yī)療條件、校區(qū)布局、就業(yè)指導(dǎo)方面的差異。兩校區(qū)在醫(yī)療條件、校區(qū)布局和就業(yè)指導(dǎo)方面差異顯著，五山校區(qū)在這三方面具有更好的表現(xiàn)。作為學(xué)校管理者，在不斷提升與改善兩校區(qū)醫(yī)療條件、校區(qū)布局和就業(yè)指導(dǎo)的同時，應(yīng)將更多的注意力放在大學(xué)城校區(qū)，即著重提升與改善大學(xué)城校區(qū)的醫(yī)療條件、校區(qū)布局與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，以緩解兩校區(qū)的不平衡狀態(tài)，使兩校區(qū)學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平達(dá)到一致。

（3）保持兩校區(qū)在治安環(huán)境和教學(xué)環(huán)境方面已經(jīng)達(dá)到的平衡狀態(tài)。研究結(jié)果顯示，兩校區(qū)在治安環(huán)境和教學(xué)環(huán)境兩個方面無顯著差異，水平相當(dāng)，學(xué)生評分也大致持平。作為學(xué)校管理者，應(yīng)在這兩個因素上繼續(xù)保持平衡狀態(tài)，并力求共同提升，共同改善，防止出現(xiàn)“一高一低”的不平衡現(xiàn)象。

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Abstract：With the school belonging in multicampus university as the research direction and the students in South China University of Technology as its main research target， through questionnaire and other survey methods， the paper explores the structure of school belonging， and analyses the state of school belonging of different school districts. Based on that， the influence factors and mechanism of action are researched. Through the results of quantitative analysis， it discusses how a multicampus university shall enhance studentsschool belonging.

Keywords： multicampus university；school belonging；perceived social support

（編輯 周 沫）