許振梅

自2012年4月13日我成為莫力達(dá)瓦旗“加強隊伍建設(shè)、助推民族教育”主題教研活動的一員以來，一直持續(xù)觀察調(diào)研莫力達(dá)瓦旗農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生讀寫能力的現(xiàn)狀，現(xiàn)將自己的一點觀察和思考?xì)w納如下。

為了全面、真實地了解和掌握基層學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，我對莫力達(dá)瓦旗6所農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量調(diào)研監(jiān)測，并針對測試得分情況做了分析對比。

根據(jù)上表可以看出，平均分較高的A學(xué)校，在六種題型的考察中，沒有得分偏低者，尤其是第四題的課內(nèi)外積累部分和第六題的習(xí)作部分相對于其他五所學(xué)校得分率較高；而E校第一題的聽記部分，第四題的積累部分都相對較低。第五題的閱讀理解部分得分率更低；第五題的閱讀理解部分得分率最高的是C校，導(dǎo)致最后總體成績不太理想的直接原因是第六題的習(xí)作部分得分率偏低。F校第一題的聽記部分得分率并不低，但第五題的閱讀理解部分和第六題的習(xí)作部分的得分率卻非常低，這也是學(xué)校最后平均分偏低的直接原因。整體來看，6所農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)校漢語文教學(xué)共性問題都出在閱讀理解和習(xí)作能力兩部分上。

產(chǎn)生問題的原因大致如下：

一、入學(xué)前的語言環(huán)境給孩子帶來的學(xué)習(xí)障礙

莫力達(dá)瓦旗民族學(xué)校的所在地大都是少數(shù)民族人口聚集地，在日常生活中，大家都憑借達(dá)斡爾語言溝通交流，使得大多數(shù)孩子生活在一個與漢語交際基本隔離的環(huán)境中。另外，農(nóng)村少數(shù)民族家長的學(xué)歷大都不高，受傳統(tǒng)觀念影響也較大。對于孩子而言，達(dá)斡爾語言是他們的第一語言。孩子們?nèi)雽W(xué)前使用的語言都是達(dá)斡爾語言。入學(xué)以后，他們所接觸的語言環(huán)境突然發(fā)生了巨大的改變，即以漢語為交流主體，這必然導(dǎo)致學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的困難。

這種困難主要表現(xiàn)在三個方面：首先，學(xué)生受達(dá)斡爾語的影響，漢語發(fā)音不準(zhǔn)，讀課文讀不準(zhǔn)語音，容易變調(diào)，造成課文閱讀障礙。

其次，達(dá)斡爾語言在句式結(jié)構(gòu)以及表情達(dá)意上又與漢語有較大的差別，這也會造成孩子漢語理解能力的弱化。即使比較常用的詞語，學(xué)生也不容易理解，相比漢族地區(qū)的學(xué)生，理解程度明顯要低。二年級下冊21課《畫家和牧童》一文有這樣兩個句子：

①“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

②戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導(dǎo)?！?/p>

在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道“商人”“拱手”的意思。這樣兩個比較常見的詞語，學(xué)生卻不理解的根本原因主要是缺少語言環(huán)境。

再次，學(xué)生對語言的感受、敏銳度不高，致使學(xué)生的閱讀理解能力被大大削弱，自然在習(xí)作的遣詞造句上也受到影響。在深入民族學(xué)校調(diào)研后不久，我曾執(zhí)教了一節(jié)低年級的語文課，所授課為一年級下冊15課《夏夜多美》，課文里有這樣的句子：水池里，睡蓮剛剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問：“小螞蟻，你怎么啦？”小螞蟻說：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”

課堂上，我把這個文段讀了幾遍之后，問：從“嗚嗚的哭聲”中可以體會到小螞蟻怎樣的心情？學(xué)生的回答五花八門，而小螞蟻著急、難過等類似的情感他們卻體會不出來。

受入學(xué)前語言環(huán)境的影響，少數(shù)民族學(xué)生在書面表達(dá)上存在著更多的問題，達(dá)斡爾語在表達(dá)上與英語類似，往往是語序倒裝，這使學(xué)生在運用漢語時不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。閱讀理解和習(xí)作是一個不可分割的整體，大量的閱讀才能夠為習(xí)作提供豐富的語言素材，并且從中習(xí)得寫作的技能和方法。而農(nóng)村少數(shù)民族家庭中擁有書籍的量少之又少，家長沒有給孩子提供課外讀物的意識，造成孩子語言材料的匱乏。

二、師資配置的制約

莫力達(dá)瓦旗6所農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)校師資情況如下：

從上表可以看出，這6所農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)校大部分語文教師初始學(xué)歷較低，大多數(shù)是邊工作邊取得后續(xù)學(xué)歷，而且專業(yè)不對口較多，除B校和E校外，每所學(xué)校都有初始學(xué)歷是技校畢業(yè)的教師。另外，一部分語文教師從小也是在與漢語相對脫節(jié)的語言環(huán)境中成長起來的，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，自己漢語的表達(dá)（口語、書面）都不夠順暢，語文的基本功不夠扎實，自然無法對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

三、改進(jìn)對策

面對這些現(xiàn)狀，我們要尋求對策，建議能從以下四方面著手改進(jìn)，為下一步工作確定方向。

（一）家庭要注重語言使用上的兼收并蓄

語言學(xué)習(xí)終極目的是應(yīng)用。雖然，學(xué)生入學(xué)前對漢語接觸少、使用少，達(dá)斡爾族家庭母語環(huán)境和社會母語環(huán)境給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了障礙。本民族的文化顯然不能放棄。為了既傳承民族母語，又學(xué)好通用的漢語，生活中，家長不能只用一種語言和孩子交流。學(xué)校要號召家庭、社會給孩子提供了解漢語、應(yīng)用漢語的平臺，大力倡導(dǎo)兩種語言、兼收并蓄、融會貫通的理念。

（二）學(xué)校要提供廣泛的讀書平臺

欲彌補學(xué)前漢語言環(huán)境的缺失，讀書是行之有效的方法之一。通過創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，讓學(xué)生廣泛地閱讀，多讀書，多積累，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，可為今后的語文學(xué)習(xí)奠定豐實的文化底蘊。教師要推介一些圖書并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。如推介適合他們閱讀的優(yōu)秀讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書、看報紙雜志，怎樣做摘錄，怎樣寫心得……），或召開“班級讀書會”，進(jìn)行展示交流。

（三）樹立大語文觀教學(xué)意識

1.讀書是最長遠(yuǎn)的備課，教師應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)?！罢n標(biāo)”中推薦學(xué)生讀的書，教師都應(yīng)率先讀一讀，廣泛的閱讀是提升自己與學(xué)生溝通對話能力的必要條件。作為教師更要關(guān)注周圍的世界，豐富可以利用的教育資源，這樣，教育就由空中樓閣變成腳踏實地。

2.樹立大語文教學(xué)觀，加大漢語言的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生開展講故事、辯論、演講、演課本劇、上街識別標(biāo)牌、看電視識字等語文實踐活動。