郝忠勇

早些年，學校里安排教師任課，那些本事稀松平常的“二把刀”，或者是剛?cè)肼毜男氯?，反復掂量后就會跟校長提要求：教語文唄。在通常的印象中，教語文輕松容易，一般人都能夠勝任，馬馬虎虎就能對付過去，也不會出什么婁子。

其實完全不是這么回事。當我教過二十幾年語文后，以教研員的身份觀察眾多教師的課堂時，我發(fā)現(xiàn)：當個平庸的語文教師容易，當個出色的語文教師，真不是件簡單的事。

在學校里，給孩子們終生留下深刻印象的，往往以語文教師居多。有很多學生，離開學校的時間久了，往往連教自己的教師的名字都不記得了，但對語文教師，卻能記得清清楚楚，這或許是由語文學科的特點決定的。語文是包含著豐富的思想和情感的學科，內(nèi)容有著一定的人性之美，學生畢業(yè)后往往還記得教師帶他反復念的一個拼音、寫的一個筆畫、聲情并茂地朗誦的一首唐詩、繪聲繪色地講過的一個故事，那些活靈活現(xiàn)的人物形象、美好的情景都刻在他們的記憶里，他們幼小的心靈曾受過強烈的感染，甚至被感動得偷偷落淚。語文往往帶給學生的是刻骨銘心、揮之不去的一輩子的記憶。語文教師不光是教授知識，更負有育人的責任，語文是用鮮活的材料去教育人、打動人、感染人的。

本學年我們已經(jīng)正式開始使用部編語文新教材，我國將以語文為代表的人文學科的獨特育人優(yōu)勢提到了新的歷史高度，特別強調(diào)語文、歷史等學科，在社會主義核心價值觀培養(yǎng)、文化傳承等方面的重要意義，如果把語文看成是容易糊弄的學科，忽視語文教師的重要使命，豈不弱化了這門學科的價值？語文教師不僅要有責任心和使命感，還要做好學生的人生指路明燈。如果輕描淡寫，以為每個人都可以隨隨便便地當個語文教師，那就大錯特錯了，所謂“經(jīng)師易得，人師難求”，教好語文真的不是那么容易的事！

如果一個人想當語文教師，我認為需要老老實實地回答下面三個問題：

第一，你會寫字嗎？對于這個問題，可能有人會不屑一顧：寫字誰不會？從認字起就開始寫字了。需要注意的是，我指的不是個人隨意的寫字，而是工工整整、賞心悅目的書寫，是合乎書法規(guī)范的有審美價值的書寫。語文課程標準規(guī)定，語文教學內(nèi)容之一就是識字、寫字，小學、初中如此，高中也絲毫不能放松對寫字的要求。傳說倉頡造字，天雨粟、鬼夜哭，漢字從產(chǎn)生伊始便是一件驚天地、泣鬼神的事。有了漢字，人類才走出混沌、走出蒙昧，文字記錄了古圣先賢的思想智慧，記錄了民族成長的歷程，漢字讓我們得以直接與祖先對話，漢字延續(xù)了我們的文化血脈。漢字“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，每個漢字，都是一個文明的精妙編碼。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書……漢字隨時代在發(fā)展流變，民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的基因，都包含在一個個方塊漢字里。漢字，能表音，能表意，每一種書體，歐、柳、顏、趙，都傳達出書寫者的性情，乃至全部的精氣神，每一個漢字，都是可以當一幅精美神奇的畫來欣賞的。難怪人稱右軍書法如“龍?zhí)扉T，虎臥鳳闕”。

在網(wǎng)絡信息時代，受電腦漢字錄入方式的沖擊，人們已不習慣用筆，更不要說用毛筆來書寫了。在這樣的背景下，語文教師掌握一定的書法藝術(shù)，更難能可貴。教師在帶領(lǐng)學生進行一橫一豎、一撇一捺的書寫中，從根上體味漢字之美，在真草隸篆的描摹中，咀嚼品味什么是魏晉風度，什么是盛唐氣象，體會中華文化的生生不息。即使不把書寫當成一門藝術(shù)追求，“見字如面、字如其人”就足夠在書寫中玩味了。掌握一門拿得出手的毛筆或硬筆書寫技能，你具備嗎？

第二，你愛讀書嗎？有人說：“理想的語文課堂，就是一個喜歡讀書的教師領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行的過程。”老祖宗給我們留下的經(jīng)典浩如煙海，相對于浩瀚的知識，人就是滄海一粟。品位和志趣，能夠從閱讀中滋養(yǎng)；知識和智慧，能夠從閱讀中汲?。黄返潞托郧?，能夠在閱讀中陶冶。很多教師慨嘆：我越來越不會教語文了。網(wǎng)絡時代學生面對的信息資源并不比教師少，教師不讀書，教師的優(yōu)勢就沒有了，難怪許多人面對學生時會不由自主地產(chǎn)生對自己知識和能力的恐慌。教師讀書的好處在于行勝于言，愛讀書的教師，能影響帶動一大批愛讀書的孩子。

關(guān)于語文教師的閱讀，我個人認為專業(yè)性書籍要讀，五花八門、三教九流的書也要讀，雜一點沒關(guān)系?！翱催^的書，就像吃過的食物，雖然已經(jīng)不能一一列舉吃過什么，但是它們已經(jīng)成為身體的一部分。”專業(yè)書籍如果稱為“正餐”的話，雜書、閑書就是“五谷雜糧”，也是人體需要的成分。

《東坡志林》中有一篇《記六一語》，轉(zhuǎn)述歐陽修談讀書對于作文的好處：“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不必待人指擿，多作自能見之。” “執(zhí)柯伐柯，其則不遠”，書讀得多，文章寫得自然能好起來。不多讀些好書，胸中沒有幾部經(jīng)典墊底，怎么好意思在語文課堂上開口講話。子曰：“不學詩，無以言?！苯處煵蛔x書，如何教書？

第三，你能作文嗎？不少教師經(jīng)常要求學生寫美文、寫高分作文，然而自己從不肯下水寫一寫； 教師講起寫作理論來頭頭是道，一旦拿起筆就潰不成軍、難以成文，嚴重缺少寫作實踐。

我們提倡教師寫作，涉足文學創(chuàng)作最好，能寫小說、詩歌、散文種種體裁固然更好，如果做不到，寫些生活隨筆、教學反思也很好。對于語文教師而言，寫文章不是生活的點綴，而是教育生涯的必備功夫。葉圣陶說過：“教師要教好作文，固然要研究些方法，如何指導，如何批改，如何評講，但是尤其重要的，教師自己要有豐富的作文經(jīng)驗，深知其中甘苦。假如自己經(jīng)驗不多，指導和評講或?qū)⑹枪交?，批改也可能不中要害?！?/p>

先求諸己，然后求諸人，教師必須讀書充實自己，才能教好學生。教師有寫作的親身實踐，有體驗，有經(jīng)驗，自然就有理論的高度，寫作教學就有話語權(quán)。如此看來，做一名語文教師，最好也有“文青”的范兒，你具備嗎？

以上三問若能合格，你便有當一名語文教師的資格了！

當語文教師容易嗎？這實在是關(guān)乎民族興亡、邦家命運、人生去向的大問題。面對它，我們需要莊重又嚴肅，我們時刻要“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如臨深淵、如履薄冰”，絕對不敢掉以輕心。畢竟，語文關(guān)乎學生的人生、關(guān)乎國家民族的興盛，哪里是一件輕松容易的事呢！