成康康

摘要：隨著智能手機的不斷普及，移動互聯(lián)網(wǎng)的應用已經(jīng)遠遠超過了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)。而在2010年開始建設的高職院校教學資源庫的諸多教學資源多是基于PC的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式設計，由此，教學資源的供給側(cè)與需求側(cè)之間出現(xiàn)了脫節(jié)，造成了教學資源平臺的使用率較低的現(xiàn)狀。本文從基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學資源平臺設計出發(fā)提出若干對策。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 教學資源 資源平臺 對策

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0007-02

一、會計教學資源庫應用中存在的問題

隨著智能手機的不斷普及，我們逐步從互聯(lián)網(wǎng)時代進入了移動互聯(lián)時代。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)終端應用（APP）的不斷開發(fā)、普及，移動互聯(lián)網(wǎng)正在逐步脫離傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的從屬地位，從而構(gòu)建起自己的一套“生態(tài)系統(tǒng)”。根據(jù)前期的抽樣調(diào)查，江蘇省大學在校生的智能移動設備基本普及，智能手機普及率達到90%以上，遠遠高于學生筆記本的普及率25%。

（一）高職院校會計專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀

自2010年，我國啟動高職院校專業(yè)教學資源庫的建設。以首批28所國家級示范性高職院校為代表的眾多高職院校紛紛開展了會計專業(yè)的資源庫建設，其建設的基本內(nèi)容包括：專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，試圖為共享優(yōu)質(zhì)教學資源提供技術支撐。然而，全面鋪開的會計專業(yè)教學資源庫建設開發(fā)，均針對的是基于PC的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式（有些高校甚至局限于校內(nèi)局域網(wǎng)模式）。這種基于PC的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式教學資源庫體量龐大、應用復雜。對于實際訪問者提出了三個重要條件：電腦（PC）、寬帶以及充足的時間。

（二）高職院校會計專業(yè)在校生的現(xiàn)狀

首先，根據(jù)前期調(diào)查，江蘇高職院校在校生的PC擁有率僅在25%左右（不完全統(tǒng)計），全國平均水平可能更低。即使學生宿舍的寬帶全面普及，也僅僅有25%的學生具備訪問教學資源庫的硬件條件。其次，為了校園管理需要，大多數(shù)高校在夜間對學生宿舍進行了不同程度的限電措施，以保證學生的正常休息。這也給學生課余時間基于PC端的應用帶來了掣肘。

再次，據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)代大學生每天用于手機、平板的時間遠遠高于PC端的使用時間；WIFI的使用率也遠遠高于有線寬帶的使用率。隨著移動設備功能的不斷增強，傳統(tǒng)的PC端在大學生的課余生活中被逐步邊緣化。最后，現(xiàn)代大學生信息獲取渠道多，課余活動豐富。因而多不愿意擠出大量整段的時間在PC端進行學習。動輒40多分鐘的授課視頻、十幾頁的電子教案、流量數(shù)十兆的教學課件很難引起學生的訪問興趣。

（三）傳統(tǒng)會計教學資源庫建設與當代大學生現(xiàn)狀間存在的矛盾

基于PC端和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的會計專業(yè)資源庫建設與在大學生中不斷普及的移動互聯(lián)網(wǎng)應用間的矛盾日益突出。這導致了高職院校的教學資源庫建設完成后實際使用率不盡如人意。學生沒有訪問熱情，教師花費大量心血建設的教學資源卻長期處于閑置狀態(tài)。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下會計教學資源庫建設對策

（一）資源庫平臺中引入對移動設備端的支持

如果說學生是學習者，那么老師應該是學習服務的提供者。支持手機APP、微信網(wǎng)校、Pad、PC網(wǎng)頁端等多種終端接入，學員數(shù)據(jù)自動同步到云端各終端自由切換，無論Windows、MAC操作系統(tǒng)，網(wǎng)頁都可使用，IE、Safari、Chrome主流瀏覽器全兼容打開，手機APP 微信網(wǎng)校同步使用，多終端切換，學員任意選擇學習方式。

（二）精細化教學資源的制作

隨著智能移動設備的普及、交互式網(wǎng)頁（HTML5）的普遍應用，學生對于獲取信息的內(nèi)容和形式都有了很高的要求。傳統(tǒng)的課堂授課視頻、電子教案和word版的習題測試已經(jīng)無法引起學習者的訪問興趣。

1.教學視頻

應大力開發(fā)精致化、小體量、短時間的體系化并適用于移動端播放的教學“微課”，且每一段微課的時間控制在5-8分鐘，以適應學生的隨時瀏覽。以輕柔的背景音樂、精美流暢而又卡通的視頻畫面、配以標準的解說詞和字幕更易引起學生的學習興趣。

2.教學動畫

隨著FLASH軟件技術和互動式網(wǎng)頁（HTML5）技術的普及，互動式FLASH的制作和應用已經(jīng)得到了社會公眾的普遍接受和認可。因此，教學動畫的設計制作也應與時俱進，趣味性、互動性應成為設計的重點。

3.在線模擬手工會計實訓系統(tǒng)

優(yōu)質(zhì)的在線實訓資源是學生體驗會計流程的理想途徑。應著力開發(fā)設計各種類型的電子表單，讓學生填制和審核電子版的會計憑證、會計賬簿、各類報表并按項目和時間段提交系統(tǒng)?？赏ㄟ^后臺系統(tǒng)識別自動評判并給出標準答案，也可以導入數(shù)據(jù)庫由專業(yè)教師下載后評價。

4.開發(fā)適用于移動端的在線測試系統(tǒng)

訪問者利用手機端登陸資源平臺輸入學號密碼后，選擇對應的試卷可進行在線自測。答題中，有倒計時的功能，考試結(jié)束時還沒提交就自動交卷，系統(tǒng)將自動進行評分。該系統(tǒng)只需對每一個內(nèi)容章節(jié)預設若干試題，系統(tǒng)每次隨機抽取若干試題進行測試。學生的自測得分可作為其在線學習獲得學分的重要參考。但需要注意的是，少量多次的測試形式更能引起學生的興趣，因此每次測試題量不宜過大，以控制在20分鐘內(nèi)完成為宜。

（三）引入商業(yè)網(wǎng)站的用戶積分體系進行用戶激勵

用戶積分體系最早出現(xiàn)于BBS論壇，是各大商業(yè)網(wǎng)站比較常用的一種激勵方式。通過積分引導用戶行為，讓用戶更多地參與到論壇之中，讓用戶為網(wǎng)站創(chuàng)造內(nèi)容，創(chuàng)造有價值的內(nèi)容；并引導用戶發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容?，F(xiàn)在積分體系被各種類型的網(wǎng)站運用得更加有效，如：騰訊的VIP等級、迅雷的積分等級系統(tǒng)等都是把積分體系進行了深度優(yōu)化運用的典范。各高職院校會計專業(yè)資源庫建設中應借鑒這一被市場檢驗過的行之有效的激勵機制。通過觀看教學視頻的時長、參與教學動畫的互動次數(shù)、參與在線測試的次數(shù)和得分、參與教學討論的次數(shù)等因素綜合評定用戶的積分，并分別賦予不同積分用戶不同的級別。這種積分等級不僅可以作為某一門課程的考核依據(jù)，甚至可以與校園網(wǎng)絡接駁，形成一名在校生在校期間網(wǎng)絡學習的綜合等級評定依據(jù)。這樣可以在最大限度上激勵學生主動參與到教學資源庫的應用中來。