佘斐然

隨著新課改的不斷深入，物理學科教育的改革已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的效果。從授課方式、教學內(nèi)容以及課堂延伸方面都做出了很大的改善。習題教學并不是讓學生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，而是通過有目的的讓學生進行有限的習題練習來鞏固學生所學知識點。本文通過對習題教學的一些現(xiàn)狀分析，習題教學的教學目的等方面的陳述，針對提高習題教學的教學效率提出一些建議，幫助學生提升物理學科的學習成績。

物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)，通過運用物理知識來解釋現(xiàn)實中的一些實際問題的綜合性學科，對學生的邏輯思維能力、推理能力、觀察能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的要求較高。物理學科一直以來都是學生在學習過程中的重點學科、難點學科。因此，對物理學科習題教學的研究是在新課改教學過程中必須要完善和改進的一部分，我們通過對習題教學的改革讓學生走出題海，通過習題教學的改革使學生在課后做習題的過程中學會鞏固所學知識、利用所學知識，真正地把物理學科學好，提升自己的綜合素質(zhì)。

1 物理學科習題教學的現(xiàn)狀

習題課在物理教學中占的比例較大，但現(xiàn)階段習題教學課堂還存在著一些問題，亟待處理。

1.1 習題教學課堂授課氣氛不活躍

物理學科的學科特性導致了知識枯燥，很多學生對物理學科失去興趣。除了物理學科的一些本身特性外，課堂氣氛的沉重也是導致學生不能積極學習物理的重要原因。學習興趣的喪失，課堂氣氛的不活躍造成了很多學生對物理學科產(chǎn)生畏難、甚至厭煩的情緒。

1.2 習題課教學未充分考慮學生個人接受能力

在教學過程中，某些教師忽略學生與學生之間的差異性，不考慮學生的基礎(chǔ)和實際接受水平，布置的很多題目超出了學生解答的能力范圍，這種情況下，很難讓學生跟得上教師的教學思路，使很多基礎(chǔ)較差的學生根本無法理解課后習題的最終用意，結(jié)果導致基礎(chǔ)偏差的學生對物理學科產(chǎn)生畏難情緒。

2 新課改下物理習題教學的意義

對物理習題教學的改革是新課改的基本要求，對提升學生的綜合能力、促進學生全面發(fā)展具有非常重要的意義。

2.1 減輕了學生的作業(yè)負擔

現(xiàn)階段，學生的學習任務重，讓很多的學生面臨著很大的困境。學生在家長和學校的雙重重壓之下，只能被迫地埋頭于題海中，習題做了一遍又一遍，但是成績卻還是那么不盡如人意，學習能力也沒得到有效地提升，長此以往，必將嚴重打擊學生對學習的自信心，導致學生失去學習熱情。習題教學改革可以很好地改進課后習題的數(shù)量和質(zhì)量，通過改革精簡習題，讓學生在減輕負擔的同時提高學習成績和學習能力。

2.2 優(yōu)化了授課教學方式

灌輸式的教學方式一直在我們的課堂中存在，我們要改變習題教學模式，改變教師教學方式，從而提升學生的學習成績。將相關(guān)的、相似的物理題目列出來做比較、分析，可以鞏固所學的知識要點。

3 提高物理習題教學效率的兩點建議

針對物理習題教學的一些現(xiàn)狀，結(jié)合開展習題教學提高效率的重大意義，在新課改的政策支持下，對物理學科習題教學的改革勢在必行。如何能夠快速提高教學效率呢？筆者結(jié)合自身的教學體驗來提出一些建議，希望能夠?qū)虒W實踐產(chǎn)生一定的作用，提升教學效率。

3.1 在習題教學中設置鋪墊

學習，是一個循序漸進的過程，如何引導學生進行自主的學習是每個教師應該具備的能力。鋪墊就是用相對簡單的基本問題啟發(fā)學生開動思維，讓學生養(yǎng)成獨立思考和分析的能力，培養(yǎng)學習的主動性。

3.1.1 拆分鋪墊法。拆分鋪墊法就是將問題拆分成若干個小問題的方法。教師在給學生授課的過程中，要引導學生對所研究的問題進行拆分。教師要多以“學生”的身份去看待問題，在教學過程中進行心理換位。把教學內(nèi)容用學生的心態(tài)來審視，把教學問題拆分成容易讓學生接受的若干基礎(chǔ)問題，通過拆分提升學習效率。

3.1.2 演變鋪墊法。演變鋪墊法就是將問題從簡單的程度開始，逐步地進行問題的演變，變原始簡單為復雜的方法。教師在授課中從簡單的問題出發(fā)，有目的地對簡單的問題提出條件限制，從而增加問題難度，讓學生自己設計研究并逐步解答問題，達到鍛煉學生思維梯度和解決問題能力的目的。

3.2 在習題教學中應用聯(lián)想延伸法

在教學過程中，教師通過對一些習題進行增加或者去掉一些條件，或采用延伸發(fā)問的方法來實現(xiàn)“一題多變”。對習題的延伸不僅實現(xiàn)了知識的發(fā)散和遷移，而且有利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

3.2.1 發(fā)散延伸法。發(fā)散延伸法就是把問題的原理和本質(zhì)規(guī)律作為不變的前提條件，改變外在條件，做到對物理情景的擴展延伸，充分鍛煉學生的思維靈活性和檢驗知識的靈活運用程度，通過對發(fā)問角度的改變來實現(xiàn)原題目的拓展和加深，充分鍛煉學生思維的變通性，在短時間內(nèi)取得良好的教學效果。

3.2.2 遞進延伸法。遞進延伸法就是從基礎(chǔ)問題出發(fā)，以樹杈結(jié)構(gòu)為知識脈絡，通過遞進的方式來不斷地加深問題的難度。提出新的問題，鍛煉學生思維能力。遞進法將問題的難度逐漸增加，使學生可以在上一個問題的基礎(chǔ)上進行思維的發(fā)散，通過知識點的發(fā)散和遷移來解決問題。

4 結(jié)語

綜上所述，習題教學的改革對學生提高學習效率，學好物理學科具有重要的意義。教師要在日常的教學工作中積極地將知識點做到鋪墊和延伸，培養(yǎng)學生對物理的興趣，提升學生思維能力。讓學生對物理習題不在畏懼。實現(xiàn)教學生簡單的，讓學生解決困難的，使學生學會舉一反三，學好物理學科。

（作者單位：福建省泉州市培元中學）