遲明春

生態(tài)型德育理念，其總目標(biāo)是解決人與自然之間的矛盾，建立生態(tài)倫理規(guī)范和生態(tài)道德觀念；其核心價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的“心的開(kāi)發(fā)”。學(xué)校生態(tài)型德育，就是遵循教育規(guī)律，努力營(yíng)造促使學(xué)生成功的教育生態(tài)。在創(chuàng)建“生態(tài)型”學(xué)校理念的引領(lǐng)下，學(xué)校德育處構(gòu)建了“生態(tài)德育目標(biāo)”、“生態(tài)德育活動(dòng)”、“生態(tài)德育評(píng)價(jià)”的“生態(tài)型德育體系。”

1 課堂教學(xué)模式的提出

1.1 模式說(shuō)

一直以來(lái)，有很多人對(duì)“模式說(shuō)”不屑一顧，理由是教無(wú)定法。一個(gè)教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)階段：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。首先是“教學(xué)有法”，就是必須要有個(gè)基本的規(guī)范、流程、法則，這就是教學(xué)模式。只有熟練地掌握一種教學(xué)模式，才能在把握其精髓的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，形成獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格。

1.2 生態(tài)論

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

1.3 六字言

不管是哪個(gè)階段的課改，自主、合作、探究一直是新課改的核心理念，也是課改的六字箴言。自主、合作、探究這三個(gè)詞都是動(dòng)詞，發(fā)出者是學(xué)生，要真正把課堂改革落到實(shí)處，重心必須放在學(xué)生身上。我們的“345生態(tài)課堂”無(wú)論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容而發(fā)生轉(zhuǎn)型。

2 課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于模式說(shuō)、生態(tài)論和課改的六字箴言，我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校課改成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，結(jié)合校情、師情、學(xué)情，制定了“345生態(tài)課堂”教學(xué)模式，其核心理念是：“自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、以學(xué)定教、快樂(lè)學(xué)習(xí)、以學(xué)代教”。

“三四五”生態(tài)課堂中的“三”，是指課堂要達(dá)成的三大基本構(gòu)想。

以“生”為本。這里的“生“有這樣幾層含義，那就是生本、生活、生動(dòng)、生命。生本是指以學(xué)生發(fā)展為本，生活是指教學(xué)內(nèi)容情境化，生動(dòng)是指教學(xué)方法多樣化。

以“助”促能。這里的“助”是指打造生態(tài)課堂有效的四個(gè)助學(xué)載體。分別是微視頻、預(yù)學(xué)單和導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖及學(xué)習(xí)小組。這四個(gè)助學(xué)元素我們是根據(jù)不同學(xué)科、不同課型而選擇和使用的。

以“課”提質(zhì)。這里的“課”指的是我們生態(tài)課堂要達(dá)到的效果和境界，那就是情境的課堂、體驗(yàn)的課堂、合作的課堂、愉悅的課堂。

以“生”為本、以“助”促能、以“課”提質(zhì)的三大基本構(gòu)想的提出，是努力讓我們課堂成為五彩斑斕蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的、自然、和諧、發(fā)展的生態(tài)課堂。

“三四五生態(tài)課堂”中的“四”：是指四種學(xué)習(xí)方法，包括獨(dú)立先學(xué) 小組互學(xué) 集體共學(xué) 教師導(dǎo)學(xué)。

獨(dú)立先學(xué)就是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容在課前完成。小組互學(xué)，是以小組為單位，解決課堂上需要探究的問(wèn)題。集體共學(xué)是每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)生成的知識(shí)在班級(jí)進(jìn)行展示和交流。獨(dú)立先學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)在預(yù)學(xué)單上，小組互學(xué)、集體共學(xué)這兩部分內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)案上。這四種學(xué)習(xí)方法的關(guān)系是：獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，互學(xué)是常態(tài)，共學(xué)是升華，而導(dǎo)學(xué)則是幫扶。

“三四五生態(tài)課堂”中的“五”：是指五個(gè)課堂環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)——探究——精講——精練——拓展。

第一步：導(dǎo)學(xué)（檢查預(yù)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入新課）

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，首先要做的是，教師檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)單，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測(cè)。這是今天八節(jié)展示課的預(yù)學(xué)單。課前完成預(yù)學(xué)單，目的在于讓學(xué)生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，預(yù)學(xué)單要在上課前1天發(fā)給學(xué)生。在檢查完預(yù)習(xí)后，教師要用簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)新知之中。

第二步：探究（提出問(wèn)題——學(xué)生探究——展示交流）

探究，就是以小組為單位對(duì)學(xué)案中教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有價(jià)值、有難度的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、探索。探究這一環(huán)節(jié)是課堂的核心，這一過(guò)程是以小組互學(xué)的形式展開(kāi)的。

在學(xué)生探索新知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示、表述探究思路、過(guò)程、方法、結(jié)果，其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。教師在小組展示匯報(bào)中的任務(wù)就是激勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和適時(shí)點(diǎn)撥。

第三步：精講（釋疑解惑 ——典例精講——點(diǎn)撥提升）

精講，顧名思義，講得精，講得準(zhǔn)。精講講在哪？我們講在重難點(diǎn)、講在關(guān)鍵點(diǎn)、講是易錯(cuò)點(diǎn)。因?yàn)檎n堂是不斷生成的、動(dòng)態(tài)的，所以，精講的內(nèi)容可以是課前預(yù)設(shè)，也可以是課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定的。這種精講方式，體現(xiàn)的是我們以學(xué)定教的思想。我們的精講包括：典例精講、更正講解、補(bǔ)充講解、點(diǎn)評(píng)講解、拓展講解、歸納講解等。

第四步：精練（當(dāng)堂訓(xùn)練——獨(dú)立完成——方法強(qiáng)化）

精練，就是在精講的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，突出本課重點(diǎn)難點(diǎn)，凸顯分層推進(jìn)。通過(guò)精練，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，做到融會(huì)貫通。

第五步：拓展（拓展延伸——概括總結(jié)——能力提升）

一堂好課，不僅要有好的開(kāi)頭，還要有完美的結(jié)束。拓展，就是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行概括總結(jié)和適度擴(kuò)展，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維得到能力提升。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們努力要做到的以三大基本構(gòu)想為基本原則，把四種學(xué)習(xí)方法和五個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是獨(dú)立先學(xué)，探究過(guò)程體現(xiàn)的是小組互學(xué)和集體共學(xué)。而教師導(dǎo)學(xué)始終貫穿于導(dǎo)學(xué)—探究—精講—精練—拓展五個(gè)環(huán)節(jié)之中。

推進(jìn)課堂教學(xué)改革不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)于這個(gè)模式，現(xiàn)在也存在著諸多困惑，這些思考都需要我們用課堂檢驗(yàn)、用質(zhì)量印證、用學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展去詮釋?zhuān)拍苷鎸?shí)、自然、和諧地呈現(xiàn)師生“健康、綠色、發(fā)展、開(kāi)放、鮮活、個(gè)性、自由”的教學(xué)生態(tài)情境。

（作者單位：梅河口市山城鎮(zhèn)中心校）