面對(duì)青少年自殘、自殺悲劇的一再上演，通過生命教育來引導(dǎo)大學(xué)生建立積極向上的人生觀已成為高職院校思想政治教育極為重要的任務(wù)，對(duì)于生命的敬畏和尊重應(yīng)成為高職學(xué)生的一個(gè)基本理念。高職院校需要加強(qiáng)和改進(jìn)高職教育的理念，將生命教育課程化、滲透化，通過各種方式讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值和意義。

據(jù)新華社一篇名為《和諧社會(huì)需要尊重和鼓勵(lì)失敗者》的文章中引用的數(shù)字，我國每年自殺人數(shù)達(dá)28.7萬，還有200萬人自殺未遂。中國是世界上自殺率最高的國家之一，總的自殺率約為23/10萬（每10萬人中有23人自殺），而國際平均自殺率為10/10萬，中國當(dāng)前的自殺率是國際平均數(shù)字的2.3倍。全球每年的自殺者中，有四分之一來自中國。中國18～34歲人群死亡案例中，自殺是其中最大的死因，超過了車禍、疾病等。自殺人數(shù)是他殺人數(shù)的7倍以上。在國內(nèi)，許多自殺者并沒有精神疾病，其自殺是在遇到強(qiáng)烈人際關(guān)系沖突之后迅速出現(xiàn)的沖動(dòng)行為。60%的中國自殺死亡者患有精神疾病，而在國際上這一比例超過90%。相當(dāng)多的中國自殺者是在清醒狀態(tài)下做出的決定。而在本校的數(shù)次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有23%的學(xué)生具有不同程度的輕生自殺的念頭，其中80%的人曾經(jīng)進(jìn)行過自殺準(zhǔn)備。

1 殘酷的現(xiàn)實(shí)要求高職院校加強(qiáng)生命教育

從社會(huì)層面來看，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，這給大學(xué)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。而部分學(xué)生卻無法適應(yīng)這種變化，從而陷入迷惘，苦苦掙扎，尋不到生命的意義。市場經(jīng)濟(jì)條件下，“逐利”的商業(yè)目標(biāo)被泛化，也使人忘卻了人生目標(biāo)。大學(xué)生們極為重視學(xué)習(xí)賴以為生的本領(lǐng)，卻在“為何而生”的問題上陷入困境，對(duì)“為什么活著”“怎樣活著”等生命本身帶有的實(shí)質(zhì)性問題缺乏深刻的思考，從而陷入彷徨、消沉，對(duì)生命的存在產(chǎn)生懷疑甚至輕易放棄。部分高職學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不理解、不適應(yīng)，造成人生觀、世界觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，看待問題也過于偏激，不能冷靜對(duì)待人和事的變化，這期間如果沒有外界干預(yù)，就可能出現(xiàn)懷疑生命、漠視生命、否定生命的情況。

從現(xiàn)實(shí)來看，生命教育一直是高職院校思想政治教育的盲點(diǎn)。學(xué)校甚至有意識(shí)地回避有關(guān)死亡方面的話題。在生命教育缺失的情況下，學(xué)生并不能真正理解死亡，缺乏生命存在的動(dòng)力和緊迫感。社會(huì)對(duì)學(xué)校在生命教育方面寄予很高的期望，但高職院校教育功利色彩過強(qiáng)，認(rèn)為“無用”的生命教育無足輕重，或者直接成為盲點(diǎn)。

教育的終極目的在于人的全面發(fā)展，生命教育正是高職院校思想政治教育的應(yīng)有之意，但現(xiàn)狀不容樂觀?？傮w而言，生命教育確實(shí)也在進(jìn)行中，但嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性；也缺乏專業(yè)的師資力量和合適的教育教材。而這和學(xué)校對(duì)于生命教育的不重視大有關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要做好生命教育，首先學(xué)校上下，從領(lǐng)導(dǎo)開始就得重視起來，應(yīng)該認(rèn)真研究生命教育的形式，重視生命教育，把生命教育作為高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容。

2 高職院校生命教育的實(shí)施

2.1 高職院校需確立生命教育理念

確立生命教育的理念是高職院校順利開展生命教育的前提和保障。如前文所述，高職院校需要提升對(duì)生命教育的重視程度，而且還需要更新生命教育理念。高職院校當(dāng)然要教給學(xué)生知識(shí)和技能，但從教育的價(jià)值來說，更重要的是要基于學(xué)生的成長發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。這需要高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到思想政治教師再到學(xué)生，對(duì)開展生命教育有足夠的重視。生命教育絕不是機(jī)械的教育過程，要避免簡單化和粗暴化，增強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)色彩。

2.1.1 應(yīng)注重生命教育的針對(duì)性。大千世界，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的自我和精神世界。生命教育應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生的生理、心理和思想實(shí)際出發(fā)，富有針對(duì)性，這樣才能從根本上提升個(gè)體的生命價(jià)值和生活質(zhì)量。

2.1.2 要注重發(fā)揮學(xué)生在生命教育過程中的積極性和主動(dòng)性。要重視學(xué)生在教育中的積極主動(dòng)性，讓他們在接受教育過程中肯定自我，掌握自己的命運(yùn)。

2.1.3 教師需要更新教育理念。教育者自身必須要有正確的價(jià)值觀，對(duì)生命教育有深刻的見解，同時(shí)掌握必要的危機(jī)干預(yù)常識(shí)，才能有的放矢地去實(shí)施教育，才能以自己的生命體驗(yàn)為人師表，并促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.2 生命教育課程化

高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，設(shè)立獨(dú)立的生命教育課程，可以是必修課，也可以是選修課。這對(duì)改善高職院校生命教育薄弱的狀況最直接，也最為有效。以課程的方式進(jìn)行生命教育，可以使內(nèi)容更加集中和系統(tǒng)，實(shí)施難度得以降低。從一般高職院校的情況看，可以以小課程的方式進(jìn)行，即在每個(gè)學(xué)期分別開設(shè)8～10課時(shí)，宜分散，不宜集中，可開設(shè)5～6個(gè)學(xué)期。教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)資源與條件，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行。生命教育是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教育，教學(xué)的方式也將講授式、參與式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法綜合應(yīng)用。教學(xué)的形式也應(yīng)多樣化，可以利用專題講座、課堂討論、視聽教材講解、案例分析、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生參與課程的深度和廣度是決定課程成功與否的關(guān)鍵性因素，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)去感悟周圍世界，并通過多種體驗(yàn)渠道發(fā)揮自己的潛力，以求充分發(fā)展。

2.3 生命教育應(yīng)向各類課程滲透

生命教育應(yīng)滲透到高職院校開設(shè)的所有課程中，包括必修課和選修課，因?yàn)閺纳逃谋举|(zhì)來說，單靠一門課程，顯然不夠。各基礎(chǔ)課、職業(yè)類課程的教學(xué)過程應(yīng)滲透生命教育的內(nèi)容，從更為廣泛的意義上來說，所有課程都可以滲透生命教育。在思想政治教育課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)生命的意義，使他們形成正確的生命觀和人生觀，提高文明生活的基本素養(yǎng)，形成良好品德和健全人格，樹立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度；在法制教育課中，讓學(xué)生從法制的角度意識(shí)到保護(hù)自身和他人生命安全的法律價(jià)值；在藝術(shù)欣賞課中，通過利用藝術(shù)美感陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生感受生命之美；在職業(yè)類課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在勞動(dòng)、付出過程中找尋到生命的意義。

2.4 高職院校應(yīng)構(gòu)建以“關(guān)愛生命”為主題的生命教育環(huán)境

2.4.1 校園文化是絕佳的生命教育環(huán)境。高校的校園文化建設(shè)會(huì)對(duì)生命教育產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校在校園文化建設(shè)過程中，需要滲透生命教育的內(nèi)容。無論是在實(shí)體環(huán)境的布置方面，還是在校園精神文化的安排方面，尊重生命都應(yīng)成為核心理念之一。

2.4.2 在精神文化方面，學(xué)校可充分利用?？?、校報(bào)、板報(bào)等媒體來滲透生命教育，還可利用辯論賽、文化作品創(chuàng)作大賽、校外實(shí)踐等動(dòng)態(tài)活動(dòng)來滲透生命教育。學(xué)生社團(tuán)是生命教育的重要抓手，通過多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生存體驗(yàn)。校園中進(jìn)行的禁毒教育、安全教育等活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命、愛惜生命。

2.4.3 在物質(zhì)文化方面，校園布置在校容校貌上體現(xiàn)出美的韻味，滿足師生的教學(xué)、生活、活動(dòng)和審美需求。使學(xué)生在感受美、創(chuàng)造美的過程中，激發(fā)出蓬勃向上的力量和對(duì)生命的熱愛，讓愉快、積極的情緒、情感充滿生活，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)、推動(dòng)思想進(jìn)步的力量。

3 社會(huì)實(shí)踐加深生命教育的深度

對(duì)生命教育而言，被教育者往往容易對(duì)身邊的事例產(chǎn)生深切的體會(huì)，因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高職院校進(jìn)行生命教育的良好平臺(tái)。但是從生命教育的現(xiàn)狀來看，開展綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真切體會(huì)生命的意義恰恰是目前高校所欠缺的。

社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為大學(xué)生必修的一門課程，高職院校要求每個(gè)學(xué)生至少利用一個(gè)假期的時(shí)間從事一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但大多數(shù)高職院校開展社會(huì)實(shí)踐的目的止于為學(xué)生走向社會(huì)提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)。從生命教育的角度看，與課堂講授式的教學(xué)方法相比，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于豐富學(xué)生的生存感受，培養(yǎng)其生命情感更為生動(dòng)，是進(jìn)行大學(xué)生生命教育的一個(gè)重要途徑。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生與社會(huì)上不同階層的人接觸，感受生命的不同存在和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體會(huì)生命的來之不易和其中的快樂。高職院校也可以組織大學(xué)生參加義工活動(dòng)，通過幫助他人，使他人因?yàn)樽约焊鼮槊篮?，在奉獻(xiàn)過程中感受生命的快樂。

4 專題教育拓展生命教育的廣度

專家和成功人士通過專題講座，現(xiàn)身說法，此種形式很容易贏得高職院校學(xué)生的歡迎。專題教育不止專題講座，高職院校也可采取主題論壇、特別演講、影片觀看等靈活、有效、多樣的形式進(jìn)行生命教育。專題教育的內(nèi)容同樣也多種多樣，有青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育、死亡教育等。專題教育更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流。

5 充分利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必需品，高職院校中的學(xué)工、團(tuán)委等部門應(yīng)當(dāng)高度重視網(wǎng)絡(luò)中的積極信息對(duì)大學(xué)生生命教育的作用?？梢酝ㄟ^建立生命教育網(wǎng)站，以網(wǎng)站為依托，讓學(xué)生、家長、老師及時(shí)了解學(xué)校在生命教育方面的相關(guān)信息。同時(shí)，建立師生在線交流群、為學(xué)生答疑解惑；設(shè)立論壇，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，在思想互動(dòng)中加深對(duì)生命意義和價(jià)值的理解，重構(gòu)大學(xué)生生命關(guān)懷的精神家園。通過生命教育網(wǎng)站的設(shè)立和作用的發(fā)揮，使生命教育走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、進(jìn)入家庭，推動(dòng)生命教育的全面深入和社會(huì)的全面進(jìn)步。

（作者簡介：韓世晨（1983- ），女，江蘇鹽城人，明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)椋焊叩冉逃芾恚?/p>