陳慧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！北緦W(xué)期，根據(jù)語(yǔ)言區(qū)角問(wèn)題的呈現(xiàn)，遵循由易到難、以點(diǎn)帶面的原則，確定區(qū)域活動(dòng)主題為“大班語(yǔ)言區(qū)角中多維指導(dǎo)策略的實(shí)踐”。針對(duì)各自的觀察點(diǎn)觀察記錄幼兒在語(yǔ)言區(qū)角中的語(yǔ)言、行為等表現(xiàn)，針對(duì)觀察到的問(wèn)題分析指導(dǎo)策略。

一、確定觀察點(diǎn)

教師團(tuán)隊(duì)深入大三班語(yǔ)言區(qū)角，根據(jù)教師分工定點(diǎn)不定人跟蹤觀察記錄幼兒在區(qū)角中的表現(xiàn)，分析指導(dǎo)策略。

圍繞研究主題從兩個(gè)維度確定了兩個(gè)觀察點(diǎn)：

維度一：語(yǔ)言區(qū)角中教師如何有效指導(dǎo)。

維度二：幼兒與材料互動(dòng)的有效指導(dǎo) 。

二、設(shè)置區(qū)角

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：利用墻面制作柵欄小花及“故事大比拼”主題畫(huà)為語(yǔ)言區(qū)背景。將四個(gè)置物架圍合成語(yǔ)言實(shí)操區(qū)域。

2、區(qū)域牌：利用色卡紙制成五線譜及電線編成高音譜號(hào)，配上圖文。

3、數(shù)字插卡袋：幼兒按到區(qū)順序插卡，第一個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒為負(fù)責(zé)人，方便幼兒自行管理。

4、一周進(jìn)區(qū)記錄卡。

5、KT板背景大書(shū)：每一頁(yè)一個(gè)背景：森林、白天、下雨、海底、草地花園、夜晚。

6、各類操作盒、電線故事盒、故事房子。

7、幼兒參與自制的頭飾、胸飾、手偶、指偶、信封偶、小圖片等。

8、背板操作：將置物柜一側(cè)蒙上KT板，按照主題類別添加圖片及背景。

9、親子自制圖書(shū)、圖書(shū)架、自制圖書(shū)的材料，圖書(shū)修補(bǔ)工具箱。

10、展示墻：幼兒自制的小書(shū)及創(chuàng)作的詩(shī)歌、故事等。

11、微縮劇場(chǎng)：利用小紙箱，挖空裝飾。

12、快板、鼓等小樂(lè)器

13、錄音機(jī)、故事磁帶

三、活動(dòng)反思

針對(duì)以上問(wèn)題不斷改進(jìn)不足，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境，加強(qiáng)區(qū)角材料與幼兒的互動(dòng)，生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)等的有效指導(dǎo)，不斷提高教師的指導(dǎo)能力。

四、交流研討

本次區(qū)角活動(dòng)，小組成員分為四組，分別在“故事小屋”（故事創(chuàng)編）、“故事小舞臺(tái)”（故事表演）、“圖書(shū)區(qū)”（早期閱讀）、“小小故事家”（繪制故事圖書(shū)）四個(gè)區(qū)域中觀察教師進(jìn)行的指導(dǎo)。

觀察情況及分析：

1、區(qū)域一：“故事小屋”

片段一：藍(lán)藍(lán)萌萌分別選擇了“金色房子”和“小貓釣魚(yú)”。之后萌萌就開(kāi)始積極主動(dòng)地講述，而藍(lán)藍(lán)只是一人在擺弄材料。老師發(fā)現(xiàn)后，耐心地等了一會(huì)兒，期待藍(lán)藍(lán)在熟悉材料后主動(dòng)講述，但是藍(lán)藍(lán)依然沒(méi)有開(kāi)口。這時(shí)老師利用了“語(yǔ)言指導(dǎo)中的建議”讓藍(lán)藍(lán)參與到萌萌的故事房子中，并及時(shí)給與了藍(lán)藍(lán)鼓勵(lì)。不一會(huì)兒，藍(lán)藍(lán)便開(kāi)心地參與了講述活動(dòng)。

片段二：在此區(qū)域觀察中，我印象最為深刻的教師指導(dǎo)是： “喵喵喵，我的寶寶哪去了？”在兩位幼兒進(jìn)行創(chuàng)編故事“小貓釣魚(yú)”中，陳老師為幼兒提供了大量的操作材料和故事以外的角色，他們?cè)诠适轮幸苍鎏砹嗽S多新的角色，當(dāng)出現(xiàn)了“小兔子一家”時(shí)，小兔跑來(lái)與小貓來(lái)玩捉迷藏，藍(lán)藍(lán)說(shuō)：“小兔躲在大樹(shù)后面”。萌萌說(shuō)：“我找到你了！”藍(lán)藍(lán)說(shuō)：“那我躲到大石頭后面，最里面?！泵让日f(shuō)：“我又找到你了?！彼{(lán)藍(lán)說(shuō)：“小兔子長(zhǎng)出了一對(duì)翅膀”。這時(shí)，教師及時(shí)介入：“長(zhǎng)翅膀要做什么呢？”進(jìn)一步啟發(fā)幼兒展開(kāi)想象創(chuàng)作。藍(lán)藍(lán)說(shuō)：“像小鳥(niǎo)一樣飛來(lái)飛去，就找不到了?！泵让日f(shuō)：“我就是找到你了?！薄藭r(shí)兩名幼兒非常開(kāi)心地進(jìn)行創(chuàng)編，但是故事一直在此反復(fù)，“喵喵喵，喵喵喵，我的寶寶哪去了？”陳老師以同伴的身份平行地介入游戲提醒幼兒，并將幼兒的講述引回到故事主線中。萌萌立刻說(shuō)：“小白兔，我不跟你玩了，我要去釣魚(yú)。”再一次進(jìn)入故事角色進(jìn)行創(chuàng)編。

教師指導(dǎo)策略分析：在此區(qū)中，教師以提問(wèn)、建議直接介入兩次，以同伴身份平行介入兩次。教師的介入是有效的。

2、區(qū)域二：“故事小舞臺(tái)”

片段一：有5個(gè)小女孩兒來(lái)到此區(qū)，最先簽到的孩子做小組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)商量她們要表演的故事是《三只蝴蝶》，故事中有6個(gè)角色一個(gè)旁白。孩子們?cè)谧杂煞峙浣巧校捎谌藬?shù)不夠遲遲沒(méi)有開(kāi)始表演，這時(shí)配班老師輕輕地問(wèn)孩子們：“你們選擇好了嗎？”西西說(shuō)：“少一個(gè)人！”老師：“你們想到辦法了嗎？”燦燦說(shuō)：“一個(gè)人表演兩個(gè)不就行了？”老師：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，你們?cè)囋?！”孩子們馬上進(jìn)入了故事中......

教師指導(dǎo)策略分析：本次介入指導(dǎo)是有效的及時(shí)的，老師以詢問(wèn)的方式適時(shí)引導(dǎo)，使游戲順利地進(jìn)行。

五、活動(dòng)收獲

1、善于觀察、適時(shí)介入。

在游戲中，教師要適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。

2、巧妙參與、適度點(diǎn)撥。

在區(qū)角中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展水平及需要來(lái)定位自身的角色，以便更好的參與游戲、指導(dǎo)游戲。例如在本次區(qū)角活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的游戲水平不同教師以“同伴”或“旁觀者”的身份參與活動(dòng)。這樣觀察教師的指導(dǎo)更具隱性、模糊性，給幼兒解決問(wèn)題提供更多的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發(fā)揮。

3、重在設(shè)疑、捕捉亮點(diǎn)。

故事教學(xué)中靈活運(yùn)用有效地提問(wèn)十分重要，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)故事的過(guò)程是幼兒自身單向獨(dú)立隱性的思維活動(dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)可以更好地了解幼兒思維方式和現(xiàn)有理解水平，從而更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。例如在創(chuàng)編故事《小貓釣魚(yú)》時(shí)，老師拋出了問(wèn)題：“小兔子長(zhǎng)出翅膀要做什么？”這種開(kāi)放性問(wèn)題能使每個(gè)幼兒積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，不僅獲得了成功、愉快的體驗(yàn)，而且在想象與表達(dá)的過(guò)程中，培養(yǎng)了探索意識(shí)。

4、由易到難、梳理確認(rèn)。

有的幼兒不善言辭或者羞怯內(nèi)向，無(wú)法創(chuàng)編故事；還有的幼兒表示不會(huì)編，要聽(tīng)老師講故事等等。這些都是非常正常的。作為教師，第一不能著急，第二遵循由易到難的原則，教師可以以講述者的身份開(kāi)始創(chuàng)編，通過(guò)不斷地交給孩子任務(wù)，逐步完成主體性的過(guò)渡，是孩子最終從一個(gè)聽(tīng)眾，參與者變成故事的創(chuàng)編者。

總之，透過(guò)大班語(yǔ)言區(qū)角的觀察、指導(dǎo)、教研、分析，可以看出，語(yǔ)言區(qū)角中需要通過(guò)科學(xué)合理的投放材料和教師的有效觀察、多維指導(dǎo)，才能更好的培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、講述能力，讓每一個(gè)幼兒在語(yǔ)言區(qū)中想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)幼兒多元化地、全面性地發(fā)展！■