覃海霞

摘 要：本文探討了高中英語課堂教學(xué)中課堂活動訓(xùn)練分層推進的嘗試，通過設(shè)計和開展訓(xùn)練活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際，并按照語言學(xué)習(xí)循序漸進的原則提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練活動，分層次推進，實練

高中英語新教學(xué)大綱指出 ：“英語課是一門實踐性很強的工具課.在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語交際的能力…”言語技能只能在實踐中獲得，英語交際能力只能通過語言實踐活動獲得。目前，英語教學(xué)實踐活動大多是課堂中的訓(xùn)練活動。因此，設(shè)計和開展訓(xùn)練活動對培養(yǎng)學(xué)生英語的技能和提高課堂效率十分重要。

一、訓(xùn)練活動分層推進的層次

訓(xùn)練活動是指學(xué)習(xí)新語言項目時進行的旨在熟悉語言形式、語言意義和語言功能的教學(xué)實踐活動。分層推進就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際，并按照語言學(xué)習(xí)循序漸進的原則，設(shè)計和實踐課堂訓(xùn)練活動，活動安排由淺入深，由易到難，層層發(fā)展，層層遞進。訓(xùn)練活動分操練（Drill）實練（Practice）鞏固（Consolidation）三個層次。三者之間既相對獨立，又相互統(tǒng)一。它們有以下特征：

第一層次 ----“操練”屬于機械性控制式訓(xùn)練活動，活動由教師掌握和控制。其目的是幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，是學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。本層次的活動宜簡單可行，所設(shè)計的問題學(xué)生應(yīng)無需過多思考便可回答，但是訓(xùn)練的密度要大，頻率要高，要使學(xué)生處在緊張而又熱烈的氣氛之中。

第二層次 ----“實練”為半控制式的意義性訓(xùn)練活動。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)或監(jiān)督作用，給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，讓他們各盡所能，各有所得。這樣做的目的是在第一層次活動的基礎(chǔ)上，把熟悉語言形式和掌握語言意義有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言的習(xí)慣。實練活動節(jié)奏應(yīng)相應(yīng)放慢，頻率放低，但活動仍需活潑和熱烈。

第三層次 ----“鞏固”屬于自由式的交際性訓(xùn)練活動。自由式是指教師完全放開對學(xué)生的控制，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿和想法完成有關(guān)活動。此層次的目的是試圖把以課本為中心的訓(xùn)練活動向以生活為中心的訓(xùn)練活動轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在多種模擬交際情景中，運用所學(xué)知識解決實際問題。

二、訓(xùn)練活動的形式與分層推進的方法

根據(jù)三個層次各自的特征和大綱及教材的要求 ，我們通常設(shè)計和采用以下活動形式：

上表中的活動安排具有層次的遞進性和較強的重疊性 ，即上一層次的活動因情況的變化可能成為下一層次的活動內(nèi)容，反之亦然。一般來講，第一、二層次的訓(xùn)練活動是圍繞課本內(nèi)容進行的；第三層次的活動是在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，馴良學(xué)生運用所學(xué)知識進行交際的能力。下面簡要介紹進行幾個訓(xùn)練活動的方法和步驟：

活動 1：聽課文錄音，回答8--10個問題，所提問題直接來自課文，學(xué)生大多可以用yes或no回答。

此活動為第一層次的活動 ，目的是讓學(xué)生了解，熟悉課文。

活動 2：接力回答問題，由朗讀、分組讀、齊讀課文引入，繼而投影顯示10--15個問題。先讓學(xué)生回答第一個問題，以此類推，直到問題答完位置。此類問題多以理解性的為主，如： The Water Planet為例，在講完Reading部分的內(nèi)容后，教師可以展示學(xué)生事先收集到的有關(guān)海洋污染的圖片，然后再以“Caring for the living things in the ocean”要求學(xué)生結(jié)合如下問題展開討論并根據(jù)答案的提示寫短文。

1） What's the problem with life in the ocean？

2） What has caused the problem？

3） What's the relation ship between human beings and the ocean？

4） What can we do to protect the sea？

活動 3：分組討論，復(fù)述課文主旨。該活動既屬第二層次有屬第三層次。它是以交際性的分組討論為引導(dǎo)，逐步回到意義性的復(fù)述課文訓(xùn)練上來，以達到鞏固以上兩項活動成果和加深理解課文的目的。具體步驟如下：

1）教師提出三個問題：

2）同桌學(xué)生討論或分組討論。

3）全班討論答案，教師給出以下參考答案：

4）學(xué)生根據(jù)答案復(fù)述課文要旨。

活動 4：改寫課文，完形填空。學(xué)生理解和掌握了課文以后，教師可將課文改為完形填空題：

此項訓(xùn)練可先不給出備選項 ，讓學(xué)生猜測每個空格應(yīng)填的詞，然后讓其對照以上選項進行檢查。必要時教師作一些提示和講解。此項訓(xùn)練活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生詞語辨析和語法分析的能力。

活動 5：根據(jù)課文篇章結(jié)構(gòu)模仿寫作。通過以上訓(xùn)練活動，我們讓學(xué)生就“保護地球”進行模仿寫作。模仿寫作給予漢語的提示。

三、訓(xùn)練活動應(yīng)遵循的原則

1.實踐性原則

語言能力只有通過大量的語言輸入、反復(fù)訓(xùn)練和實際運用才能獲得。這就確定了英語教學(xué)以實踐為原則。

我們組織開展訓(xùn)練活動堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ，以為交際目的而操練為主線，力求做到組織教學(xué)“英語化”，設(shè)計活動“情景化”，訓(xùn)練形式“多樣化”，力爭每堂課用四分之三的時間開展訓(xùn)練活動，學(xué)生個人活動面達到三分之二以上。

2.程序性原則

雖然訓(xùn)練活動是分層推進的 ，但在具體實踐中，我們常常根據(jù)教材的實際內(nèi)容靈活調(diào)整活動層次。對于每個學(xué)生，我們本著各盡所能和學(xué)有所得的原則，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生多做第一層次和第二層次的活動，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生多做第三層次的活動，或在第一和第二層次訓(xùn)練中作為骨干，協(xié)助教師開展活動。

3.啟發(fā)性原則

訓(xùn)練活動的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師啟發(fā)和誘導(dǎo)下積極獲得知識、形成技能和發(fā)展能力的過程 。這一過程應(yīng)富有啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生能充分動腦、動眼、動口、動手，發(fā)展思維，開發(fā)潛力。

4.有效性原則

實現(xiàn)教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)要求訓(xùn)練活動目標明確、行之有效。為了使訓(xùn)練活動可行、高效 ，我們兼收并蓄傳統(tǒng)教學(xué)中有價值的訓(xùn)練活動和方法，科學(xué)利用時間，發(fā)揮訓(xùn)練活動的最大效應(yīng)，從而把教學(xué)要求和任務(wù)落到實處，真正提高課堂教學(xué)效率。

5.整體優(yōu)化原則

教材、教師、學(xué)生和教學(xué)手段是訓(xùn)練活動中的主要因素。就它們的關(guān)系而言 ，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教學(xué)手段是有效實施訓(xùn)練活動的保證。只有正確理解和科學(xué)處理它們之間的關(guān)系，才能使它們產(chǎn)生提優(yōu)化的效應(yīng)。

我們創(chuàng)造性地使用教材 ，要求學(xué)生善于活學(xué)活用語言知識和技能，不斷培養(yǎng)英語交際能力；我們充分利用各種教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動、形象的交際情景。這樣不但加大了知識的容量，使學(xué)生有了更廣闊的思維活動空間，而且使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官得以充分調(diào)動，促進了他們潛能的發(fā)展。

英語課堂訓(xùn)練活動分層次推進是處理高中新教材的好方法，也是提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫四會能力的有效途徑；但是，訓(xùn)練活動各層次的設(shè)計和開發(fā)仍有待深入探索。我們將在以后的課堂教學(xué)中不斷努力，使訓(xùn)練活動分層推進實驗不斷改進和完善。