摘 要：近年，隨著新課改的深入，很多的新式教學(xué)方法得以在中學(xué)課堂中大放異彩，例如案例教學(xué)法，它就在中學(xué)地理課堂中被廣泛應(yīng)用。然而在中學(xué)地理課堂中引用不恰當(dāng)?shù)纳畎咐a(chǎn)生的問題也日漸突出，為指導(dǎo)中學(xué)地理教師合理恰當(dāng)使用生活案例教學(xué)本文提出了一些策略促使中學(xué)教師在使用生活案例教學(xué)時(shí)更得心應(yīng)手，從而提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生活案例，中學(xué)地理教學(xué)，

一、案例法的涵義

案例法是指教師在地理課堂上運(yùn)用案例教學(xué)的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個(gè)中心問題展開，不做分析和解釋。從內(nèi)容上看，即要反應(yīng)某些地理原理規(guī)律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來源上看，生活案例都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生能夠看到，聽到感覺到的事情。如此一來，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中感受地理知識(shí)，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高對(duì)地理的興趣。而案例教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者如何迅速、有效地進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)案例的選擇

包含某個(gè)地理知識(shí)的生活案例有千千萬萬，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當(dāng)?shù)纳畎咐兀?/p>

（一）選擇易引起學(xué)生興趣的生活案例

任何教學(xué)方法、手段都是為了使學(xué)生達(dá)成本課程的目標(biāo)。中學(xué)學(xué)生的身心隨高速發(fā)展但確還未成熟，他們?nèi)菀妆蛔约赫J(rèn)為有興趣的事情吸引，從某個(gè)角度來說，興趣是他們對(duì)某些科目學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力。那么地理教師要做的事情就是迎合學(xué)生的興趣，步步引導(dǎo)他們。生活案例的選擇自然要緊貼學(xué)生興趣。

（二）選擇新聞媒體中的案例

現(xiàn)如今的信息傳播速度很快，學(xué)生們對(duì)國家發(fā)生的大事的關(guān)注度更高，他們會(huì)自發(fā)的對(duì)某些新聞事件加以評(píng)論有自己的觀點(diǎn)，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學(xué)生共同探討對(duì)策，達(dá)到師生共同發(fā)展。新聞媒體中的案例通?？梢詰?yīng)用與人文地理，自然災(zāi)害，人地關(guān)系的教學(xué)。例如前幾天發(fā)生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應(yīng)用與自然災(zāi)害的防治教學(xué)。人類總是在最殘酷，最深刻的災(zāi)難中學(xué)會(huì)人與自然和諧發(fā)展。相信如此慘痛的教訓(xùn)，鮮血淋漓的案例定會(huì)讓學(xué)生銘記在心。

三、案例法的應(yīng)用過程

（一）案例的呈現(xiàn)

地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時(shí)間。

（二）案例的分析

案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動(dòng)進(jìn)行案例的分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)地對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析、概括和運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。

（三）案例的反思總結(jié)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對(duì)地理沒有興趣。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師更能感覺到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。生活案例能為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點(diǎn)和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。因此在教學(xué)后，有必要回過頭來重看該案例，教學(xué)目標(biāo)是不是清晰、內(nèi)容是不是可靠、過程是不是合理等，也正是因?yàn)橛羞@樣及時(shí)的反思，才使后繼的案例教學(xué)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，才會(huì)促進(jìn)后繼案例教學(xué)的改進(jìn)與完善，提高案例教學(xué)的有效性。

四、案例研究法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）便于學(xué)生深度理解概念和原理

初中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，通過呈現(xiàn)視覺材料，經(jīng)過分析討論，將書本中的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

（二）培養(yǎng)綜合分析和信息收集和處理的能力

由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對(duì)案例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說服對(duì)方。在此過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中，如從圖書館、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)會(huì)了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。

（三）訓(xùn)練思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、環(huán)境問題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識(shí)體系的核心內(nèi)容，也有相對(duì)次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

五、案例研究法教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）案例要有啟發(fā)性和思維梯度

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。對(duì)于這些問題，我讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，開動(dòng)腦筋、尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果就越好。

（二）案例的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活

地理這門科學(xué)來源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也是對(duì)生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受地理的魅力所在。

（三）預(yù)設(shè)課堂討論不同的結(jié)果

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。因此，教師對(duì)課堂討論可能會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果，都應(yīng)事先做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)不同的結(jié)果，以做到在課堂上有的放矢。

（四）要注意課堂效率的提高

在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應(yīng)設(shè)置難易適合的問題，將一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，按照問題由易到難的排序，組織學(xué)生圍繞問題有序地進(jìn)行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時(shí)間，提高課堂效率。討論的時(shí)候切忌問題很大，鋪地很開，討論的問題沒有層次性、漸進(jìn)性，放羊式隨意性地討論。

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作者簡(jiǎn)介：

孔丹竹（1989—），女，漢族，籍貫：湖南長沙，學(xué)歷學(xué)位：碩士研究生，單位：湖南師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）