本刊記者 | 李魯山

楊寶臣 好的教育不會舍棄后進(jìn)生

本刊記者 | 李魯山

◎ 楊寶臣

楊寶臣，遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，“差異勢能教育”創(chuàng)始人，遼寧省差異勢能教育學(xué)會會長。

現(xiàn)任中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事，中國教育技術(shù)協(xié)會中學(xué)信息化專業(yè)委員會理事，中國人生科學(xué)學(xué)會中小學(xué)教育專業(yè)委員會副會長，遼寧省教育學(xué)會常務(wù)理事，遼寧省中小學(xué)心理學(xué)會名譽(yù)會長，沈陽師范大學(xué)教師教育講堂特聘專家。

這是一位來自遼寧的教育工作者。從教近三十年，擔(dān)任過勞技課教師、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員、化學(xué)教師、初中和高中班主任、校長……在不同的工作崗位上，他以教育為命業(yè)，視學(xué)生為天，每天都像從起點(diǎn)出發(fā)的馬拉松選手，心系遠(yuǎn)方，不斷前行。

這是一所渤海之濱的“草根”學(xué)校。招收的學(xué)生大多來自本地三所鄉(xiāng)村初級中學(xué)，2013年中考成績多在三、四百分水平，部分學(xué)生入學(xué)成績甚至在三百分以下。就是這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在2016年夏季高考中“翻身”——多數(shù)收到國內(nèi)二本以上大學(xué)錄取通知，部分學(xué)生被浙大、大連理工等高校錄取。

這是一個有些神秘的課堂。在高一到高三的實(shí)驗(yàn)班里，各科教師講的很少，課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；學(xué)生解決問題以相互交流、合作探究為主；教師適當(dāng)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。在學(xué)校里，孩子們臉上透出的是自信和快樂。

這是一位怎樣的校長？他的教育改革思想是什么？他在學(xué)生心中點(diǎn)亮了怎樣的“自主學(xué)習(xí)”之燈？帶著這些疑問，記者走進(jìn)了位于渤海北岸筆架山下的遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

三月的錦州，春寒料峭，空氣清新。

上午十點(diǎn)，正是濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的上課時(shí)間。高二（一）班的教室里，一堂數(shù)學(xué)課正在進(jìn)行。與一般課堂不同，這里靜悄悄的，數(shù)學(xué)教師于旺沒有站在講臺上，他在教室里不斷巡視，關(guān)注學(xué)生們自主做題的情況。

一段時(shí)間過后，于老師宣布進(jìn)入課堂討論時(shí)間，話音剛落，同學(xué)們馬上動了起來。不少人離開座位與同伴討論，有兩人、三人一組的，也有四人、五人一組的，討論的聲音小而熱烈。

“這樣做，能讓每個人都參與到學(xué)習(xí)中，同學(xué)們掌握的知識點(diǎn)不同，先掌握的為后掌握的同學(xué)講題。當(dāng)全班同學(xué)都不會的時(shí)候，我才出場，給幾個‘種子選手’單獨(dú)講，他們學(xué)會了，再給其他不會的同學(xué)講?！庇谕蠋熃榻B說。

在該班男生陳彥宇眼中，當(dāng)自己吃透了知識點(diǎn)后，再高質(zhì)量地完成討論講題，讓自己和其他同學(xué)的解題思路產(chǎn)生碰撞，會激發(fā)新的學(xué)習(xí)能量。他同時(shí)坦言：新方法讓自己加深了對課本知識的理解，求知的樂趣更大了。

“這只是楊寶臣校長首創(chuàng)的‘差異勢能教育’完整體系中的一部分。這一教育經(jīng)過多年探索實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)基教‘以教師講解為主’的課堂模式，讓學(xué)生掌握高效、自主的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，有較強(qiáng)的‘授人以漁’的意蘊(yùn)?！边|寧省差異勢能教育學(xué)會秘書長張志忠告訴記者。

在學(xué)生家長座談會上，家長代表王翠說：“我打心眼里感謝楊校長！說句實(shí)話，在以往的學(xué)習(xí)中，咱們的孩子太累了，家長也跟著累啊，自打咱家孩子到濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)后，她的學(xué)習(xí)變得輕松起來，跟家長的交流也多了！”

一個都不能少

記者面前這位沉穩(wěn)自信的中年人，就是遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長楊寶臣。

1988年7月，楊寶臣從遼寧師范大學(xué)物理系畢業(yè)，來到遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作?！斑|實(shí)”是東北三省教育質(zhì)量最好的中學(xué)之一，能在這里工作，楊寶臣感到渾身充滿了干勁。

學(xué)校先后安排他做勞技課教師和化學(xué)課實(shí)驗(yàn)員，他服從大局，將全部精力投入到工作中。

做就要做到最好。楊寶臣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的崗位上，大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)方法，他的教改實(shí)驗(yàn)課多次在全省優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。時(shí)間一晃到了1996年，經(jīng)過多次申請，楊寶臣擔(dān)任了初三化學(xué)教師，實(shí)現(xiàn)了期待八年之久的“課堂夢”。

面對早已爛熟于心的初中化學(xué)課本，楊寶臣沒有放松，他是抱著從零開始的樸素思想進(jìn)入教師行列的。遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所省重點(diǎn)中學(xué)，但楊寶臣帶的不是學(xué)優(yōu)班，而是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的直升班。

“剛開始我并沒想太多，只是感覺作為教師不應(yīng)該只盯著學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要改變一個班級的面貌，應(yīng)該先從基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生入手，如果把他們引領(lǐng)好，讓他們從學(xué)好一門學(xué)科到學(xué)好多門學(xué)科，孩子們就有了學(xué)習(xí)的自信，整個班級都會快速向前發(fā)展。那個時(shí)候，我強(qiáng)烈地感受到：一個學(xué)生真想學(xué)了，就一定能獲得綜合水平的提高，這是教師咋教都代替不了的?！睏顚毘冀榻B說。

在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)改革，楊寶臣感到了來自三方面的壓力——早已習(xí)慣了“老師講學(xué)生聽”的孩子們，在嘗試“自主學(xué)習(xí)、互相討論”時(shí)，普遍感到茫然無措甚至心存抵觸；家長希望教師在課堂上盡量講得多、講得細(xì)；社會上“教師就應(yīng)該認(rèn)真講課”的傳統(tǒng)觀念，早已經(jīng)根深蒂固、深入人心。

回顧往事，當(dāng)年后進(jìn)生小張兩次“取空氣”的故事，給楊寶臣的教育啟發(fā)很大，堅(jiān)定了他走教學(xué)改革之路的決心。

小張是當(dāng)年楊寶臣班化學(xué)成績最差的學(xué)生，為了恢復(fù)、增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心，楊寶臣設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，安排他帶著器皿去取辦公室的空氣。第一次，小張拿著蓋了玻璃片的集氣瓶跑了回來，面對楊寶臣的質(zhì)疑，小張說：“老師，你沒看到這是辦公室的空氣，是因?yàn)榭諝鉀]有顏色?！币娦埖幕卮鹩械览恚瑮顚毘加纸又鴨枺骸澳阍趺茨茏C明瓶里一定是辦公室的空氣呢？”小張一時(shí)語塞，楊寶臣悄悄告訴了他收集“辦公室空氣”的竅門。

>> 楊寶臣校長與學(xué)生交流

第二天，小張見班長、團(tuán)支書等人找不到收集“辦公室空氣”的方法，便主動用楊老師的辦法幫助其完成了任務(wù)。這次成功，讓他心理產(chǎn)生了巨變，第一次嘗到了“學(xué)習(xí)成就感”帶來的愉悅。楊寶臣抓住時(shí)機(jī)任命小張擔(dān)任班里化學(xué)課代表——這在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是不可思議的，可楊寶臣堅(jiān)持這樣鼓勵小張，短短幾個月，小張的化學(xué)成績就趕了上來，開了這個好頭，小張的學(xué)習(xí)熱情一發(fā)不可收，很快轉(zhuǎn)化為班里的學(xué)優(yōu)生。

類似的故事還有很多，諸如“比背課文”“夸寫字”等等。在每一個故事中，楊寶臣都收獲了令人驚喜的教育效果，那些在一般教師看來難以提高的后進(jìn)生，取得了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。楊寶臣說，在課堂上，能為學(xué)生恢復(fù)、樹立自信非常有必要，一堂課往往能改變孩子們的一生。

在幾十年的教學(xué)生涯中，楊寶臣養(yǎng)成了很強(qiáng)的“辯證思維”習(xí)慣，且善于總結(jié)反思。夜深人靜，楊寶臣經(jīng)常輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思考班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難題，他想的最多的，是后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差在哪里，潛力和突破口在哪里，自己應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)和推動。

事物的發(fā)展總是從量變到質(zhì)變。幫助幾個班典型的后進(jìn)生成功進(jìn)步后，楊寶臣的目標(biāo)更大了，他把“變”的對象從少數(shù)人轉(zhuǎn)向了全班。

讓“后進(jìn)生帶動全班同學(xué)進(jìn)步”的觀點(diǎn)，成為“差異勢能教育”產(chǎn)生的正源，也是楊寶臣“一個都不能少”教育思想的發(fā)軔。

為探索新的教學(xué)模式，楊寶臣專門拿出化學(xué)習(xí)題課時(shí)間，他改變了過去自己頻繁講題的做法，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提前學(xué)會，并鼓勵其積極為別人講題，在這一幫助人的過程中，后進(jìn)生的能力得到了展示，而且具有很強(qiáng)的說服力——后進(jìn)生都行，班里沒有了不行的人。

楊寶臣解釋說：“成績差的學(xué)生得到了講題機(jī)會，為了不在全班同學(xué)面前丟臉，他自然認(rèn)真向成績好的同學(xué)請教，他自己弄明白了，才能正確地講出來。從另一方面說，我這樣做，最大價(jià)值是幫助后進(jìn)學(xué)生樹立信心，在學(xué)習(xí)困境中，持續(xù)不斷的自信，價(jià)值勝過黃金?！?/p>

一年后，楊寶臣的初中畢業(yè)班化學(xué)平均成績在“遼實(shí)”拿了全年級第一名，班里三分之一學(xué)生獲得滿分。在遼寧省初中化學(xué)知識競賽中，全省前五名有兩名是楊寶臣班的學(xué)生。

更讓楊寶臣感到高興的是，孩子們在十四、五歲這一成長關(guān)鍵期，通過自主學(xué)習(xí)愛上了求知，特別是那些原來的后進(jìn)生，普遍對自己的未來充滿了信心，意志品質(zhì)也得到了很好的鍛煉。

從“局部教改”到“差異勢能教育”成型

幾年過后，楊寶臣的教學(xué)改革為遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生展現(xiàn)了另一種教育風(fēng)景，人們看到，學(xué)生們一如既往地歡迎楊寶臣和他的教改，上百名家長從最初的擔(dān)憂到后來的全力支持……

1999年，楊寶臣第一次擔(dān)任初中班主任，2001年開始擔(dān)任高中班主任。教學(xué)管理的層次提高了，他對教育的困惑也多了起來。在困難的日子里，楊寶臣心中始終有一個樸素的“元認(rèn)知”——班主任負(fù)責(zé)的是全班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和全面成長，學(xué)生們都學(xué)會了、進(jìn)步了，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我管理自我激勵，班主任才能向?qū)W生、家長、學(xué)校和社會交上一份滿意答卷。

楊寶臣的學(xué)生郭玉桐說：“楊老師從來都不主張我們挑燈夜戰(zhàn)。他總是教育我們：只有睡眠充足了，腦子才清楚，學(xué)習(xí)效率才會高；為了增強(qiáng)同學(xué)們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，楊老師帶領(lǐng)我們興起“跑步健康風(fēng)潮”。在每個大課間，楊老師總會帶著我們跑圈，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，讓我們終生受益！”

潘博是楊寶臣多年前的學(xué)生，從中科院讀完博士后，在一篇文章中，潘博回憶了當(dāng)年的一幕幕。

——高中三年，自己基本沒為學(xué)業(yè)操心，主要都是跟著楊老師安排走的，很是省心。印象中晚上十點(diǎn)以后睡覺的次數(shù)不超過十次，全班班情況大抵如此。

——楊老師以各門課程的核心知識點(diǎn)為中心，建立知識框架，再以此為基礎(chǔ)構(gòu)建整個知識體系，這樣學(xué)生很容易掌握理解整門課程，到了考場以后也能真正把所學(xué)的知識發(fā)揮出來。

——楊老師上課講的不多，把教學(xué)重點(diǎn)放在練習(xí)上，很多知識點(diǎn)都是在反復(fù)練習(xí)的過程中掌握的，而且楊老師從來不讓我們補(bǔ)課，只有自己多練習(xí)，主動完成學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考，才能真正掌握所學(xué)的東西。

從三十六歲到五十歲，楊寶臣以“堅(jiān)韌大愛”“虛懷若谷”的生命特質(zhì)，在基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實(shí)踐的天地間書寫育人的華章。面對他和他的學(xué)生們，有人真心說好，也有人刻意冷落。這對于“一心為學(xué)生、兩眼都不見”的楊寶臣，是歷練，是積淀，也是福氣。他能主動降下身段，站在學(xué)生立場看待教育，甚至重新做回到中學(xué)生。

光陰流逝，楊寶臣認(rèn)為：學(xué)生首先是人，是有尊嚴(yán)有夢想的鮮活生命；育人的前提是拋掉教師的“師架子”“小自我”，融入到以學(xué)生成長為本的“真境界”“大時(shí)空”。

楊寶臣有一個習(xí)慣，喜歡在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)課堂內(nèi)外學(xué)生變化的故事，與各地教育專家進(jìn)行交流。他喜歡以講故事、悟教學(xué)的形式，將復(fù)雜的教育觀和育人觀轉(zhuǎn)化成家常話。

在反思教育的過程中，他的發(fā)現(xiàn)越來越多——高三的學(xué)生因面臨高考等綜合壓力，容易陷入理想與現(xiàn)實(shí)、肯定與否定的矛盾中，產(chǎn)生焦慮感與自卑感。這些心理問題所帶來的影響如不及時(shí)干預(yù)，會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對人生意義迷茫疑惑，嚴(yán)重者會造成精神疾病甚至輕生。

多年的教師工作讓楊寶臣深知心理健康教育也是教育內(nèi)容中的重中之重，所謂的傳道，授業(yè)，解惑，不僅是要為師者傳授學(xué)生文化知識，更要解開孩子們對人生的疑惑。為此，他仔細(xì)研讀了大量的心理學(xué)書籍，參加心理學(xué)課程培訓(xùn)，并及時(shí)給那些情緒上有異常的孩子做心理疏導(dǎo)。因?yàn)檎嬲哌M(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界，很多學(xué)生都說楊老師比父親還懂自己。

對于自己的教學(xué)改革創(chuàng)新模式，楊寶臣的體會是從無到有，從粗到細(xì)，從小到大。隨著對教育理解的加深，他的總結(jié)更加理性，對于幾十年的教育創(chuàng)新實(shí)踐體系，他認(rèn)為有五個方面的理論創(chuàng)新：

新體系實(shí)現(xiàn)了整體推進(jìn)，循序漸進(jìn)，學(xué)會再進(jìn)，釋放“階段性”差異勢能；

新體系既培養(yǎng)“后起的尖子生”，又能用好“原本的尖子生”，釋放“順序性”差異勢能；

新體系具有靈活多樣的“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，釋放了“雙向性”差異勢能；

新體系能凝聚教育智慧，激發(fā)、聚集、創(chuàng)生“關(guān)鍵性”差異勢能；

新體系以班主任為核心的教學(xué)管理，能有效釋放“協(xié)調(diào)性”差異勢能。

“很多人問我什么叫‘差異勢能教育’？我的認(rèn)識就是——在教學(xué)中視個體內(nèi)部與個體之間的差異為正能量并加以開發(fā)與利用，以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、整體發(fā)展的教學(xué)活動?！闭f起差異勢能教育的科學(xué)內(nèi)涵，楊寶臣如數(shù)家珍。

在他的創(chuàng)新體系中，“學(xué)”是將學(xué)生的自學(xué)與練習(xí)整體前移，將自主的教材閱讀、教材理解、完成作業(yè)乃至習(xí)題練習(xí)等活動，作為教學(xué)過程的最初起點(diǎn)；既注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生對班級整體的影響帶動作用，更關(guān)心幫助后進(jìn)學(xué)生先形成部分知識學(xué)習(xí)上的局部優(yōu)勢，以建立后進(jìn)學(xué)生的自信心，并創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮局部優(yōu)勢，鍛煉后進(jìn)學(xué)生，最終形成真正意義上的“兵教兵”。

在“差異勢能教育”中，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，會使學(xué)生的自學(xué)互教能力不斷得到提升，“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的佳境會逐漸出現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”；“教”要求教師關(guān)注每一個學(xué)生的個性化需求，有針對性地制定能量轉(zhuǎn)化策略，切實(shí)有效地落實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)教學(xué)措施。

時(shí)間到了2007年9月，楊寶臣在遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任高一（三）班班主任、化學(xué)教師，一個學(xué)期下來，班級平均分比同樣是隨機(jī)分班的其他平行班高出六七十分。這時(shí)，校長找到楊寶臣，希望他能同時(shí)擔(dān)任兩個班的班主任，楊寶臣接受了學(xué)校的安排。

接過了高一（四）班，楊寶臣創(chuàng)造了當(dāng)時(shí)“遼實(shí)”的一項(xiàng)紀(jì)錄——一個人同時(shí)擔(dān)任兩個班班主任，且為兩個班上化學(xué)課。從這一年開始，一直到2013年，是楊寶臣“差異勢能教育”進(jìn)一步接受實(shí)踐考驗(yàn)的關(guān)鍵期。

從原來一個班后進(jìn)生單獨(dú)學(xué)科的轉(zhuǎn)優(yōu)，到后來兩個班學(xué)生全部學(xué)科的提升，這一創(chuàng)新模式在實(shí)踐中效果如何？教學(xué)中有沒有突出的障礙？學(xué)生群體成長的真實(shí)情況是什么？其他任課教師有什么難解的困惑？這些問題，楊寶臣都進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。在連續(xù)六年的教改實(shí)驗(yàn)中，他所帶的班級整體優(yōu)勢明顯，在遼寧省率先實(shí)現(xiàn)以班級為單位學(xué)生整體性“學(xué)習(xí)脫困”。

為了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，記者看到，學(xué)校面積不大，卻有鮮明的特點(diǎn)，體會最深的，是領(lǐng)導(dǎo)班子的集體凝聚力，教師團(tuán)隊(duì)的務(wù)實(shí)能干和學(xué)生互助帶來的感動。人在校園，教育和諧之風(fēng)撲面而來。

教學(xué)樓內(nèi)舒適溫馨，進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生神態(tài)輕松，即使不到一百天就要參加高考的學(xué)生，在課后也極少悶在教室補(bǔ)習(xí)，他們來到走廊、門廳談笑交流。

運(yùn)動場上，上午的大課間活動開始了。沒有體育教師臨場指揮，沒有校領(lǐng)導(dǎo)值班監(jiān)督，二十一個班的千余名學(xué)生自主集合，有序奔跑，場上躍動的青春，讓陽光下的學(xué)校，充滿了活力。

這所學(xué)校原名錦州市第四高級中學(xué)，從2000年創(chuàng)立起，學(xué)校連續(xù)十多年飽受生源質(zhì)量差、好教師留不住之苦，升學(xué)成績一直不理想，學(xué)生畢業(yè)能考上一所本省的二本高校，已經(jīng)算是“創(chuàng)造奇跡”了。幾任校長都期盼優(yōu)質(zhì)教育資源能有效到達(dá)這里，有人直言，小漁村的孩子更期盼教育公平。

2013年，楊寶臣迎來了人生的重要轉(zhuǎn)折——受遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)委派，來到錦州濱海新區(qū)擔(dān)任教育發(fā)展總顧問，次年擔(dān)任遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。

從名校的名師到薄弱校的校長，這一變化在某種程度上是“失落”或“不適”；這時(shí)的楊寶臣，內(nèi)心有一種生命軌跡被徹底改變的錯覺。

一所沒有任何優(yōu)勢的“墊底”高中，一所問題比學(xué)生人數(shù)甚至還多的新校，師資力量不行，硬件條件不行，辦學(xué)方向不明朗；學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到外地，師生士氣低迷，連最起碼的教學(xué)任務(wù)都不能如期完成……這一時(shí)期，楊寶臣感到了壓力，但更多是發(fā)自內(nèi)心的自信——上級安排自己來帶這所學(xué)校，不正是想通過教育改革創(chuàng)新，給孩子們帶來新的希望嗎？！

楊寶臣決定從整頓教學(xué)入手，真正考驗(yàn)“差異勢能教育”的時(shí)刻來臨了。

2013年9月，楊寶臣在新入學(xué)的高一（八）班進(jìn)行新的教改實(shí)驗(yàn)。他提出這個班的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個學(xué)科的教師前兩年不進(jìn)教室上課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。說實(shí)話，這一輪實(shí)驗(yàn)，楊寶臣并沒有十分把握——在遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好，而濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，“差異勢能教育”在這里“水土不服”甚至“半道夭折”怎么辦？

>> 楊寶臣校長與教師交流

濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)于喜成副校長回憶說：“說實(shí)話，我對當(dāng)時(shí)楊校長的方案是持懷疑態(tài)度的。結(jié)果到了期中考試，八班物理平均成績比其他班高出三十多分，到了期末考試，綜合成績繼續(xù)領(lǐng)跑整個高一。這時(shí)，我理解了楊校長，開始反思我們原來教育模式的弊端，我理解到，學(xué)生基礎(chǔ)雖薄弱，但實(shí)踐證明，半數(shù)以上能夠通過自學(xué)完成課程目標(biāo)，其余兩成能通過研討解決疑難問題，最后三成需要老師及時(shí)點(diǎn)撥，通過設(shè)置問題鏈條，幫助消化理解知識點(diǎn)。”

在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，楊寶臣通過實(shí)施“差異勢能教育”有了全新發(fā)現(xiàn)——面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，新體系需要全方位的拓展延伸，一方面提升后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績，一方面恢復(fù)他們的求知自信，通過生生之間的討論、探究合作、互助學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的合作能力，不僅自己要會，還要教會別人。

2016年9月，王瑞進(jìn)入濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一（二）班。他的母親楊艷秋說：“原來王瑞在市區(qū)讀初中時(shí)，我就聽說了楊校長的教學(xué)新辦法。后來考到濱海上學(xué)，我感覺王瑞是幸運(yùn)的，這種創(chuàng)新特別能鼓勵孩子，讓后進(jìn)生當(dāng)老師，能改變孩子的一生，這種教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模呀?jīng)超越了教師傳授書本知識，變成了培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“我最感到欣慰的，是楊校長把孩子當(dāng)成獨(dú)立的人來培養(yǎng)，首先培養(yǎng)孩子有愛心。用了楊校長的方法后，孩子們變得樂于助人，甚至是心底無私，消除了一般孩子在成績面前容易有的‘羨慕嫉妒恨’心理?！?/p>

“家長們認(rèn)可的‘人人皆我?guī)煛臑I海教育理念，說明楊校長首先是一個智者，他的教育充滿了‘不管而管’‘不教而教’的大智慧，他站在了教育的最前沿，把優(yōu)質(zhì)教育資源送到這里，讓小漁村的孩子也能得到良好的教育。”

學(xué)生家長朱利民是典型的東北人的性格，直爽且厚道，他告訴記者：“我家孩子進(jìn)入濱海實(shí)驗(yàn)班后，變化老大了，最突出的，倆孩子敢在公眾場合發(fā)表意見，她們學(xué)習(xí)興趣可濃厚了。順便說一句，孩子們再也不上課外輔導(dǎo)班了。在品德方面，俺家孩子經(jīng)常給同學(xué)們講題，不像有些孩子那樣式兒的，自己學(xué)會了就藏著掖著。作為家長，我發(fā)自內(nèi)心地說，楊校長的水平老高了！”

在沈陽大學(xué)李偉權(quán)教授看來，“差異勢能教育”是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，他認(rèn)為“差異勢能教育”培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，“差異勢能教育”自主學(xué)習(xí)、合作探究的教育思想，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，也造就了自信、自尊、自律、自強(qiáng)的良好個性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的高尚品德。在學(xué)生之間的教與學(xué)過程中，學(xué)生充分體會到了尊重與感恩，誠信與責(zé)任，友情與關(guān)愛，達(dá)到了教育的最高境界。

走向未來

教育有很強(qiáng)的獨(dú)立性，教育又是綜合的體系；育人工程是“急不得”的，學(xué)校是對辦學(xué)者人性與責(zé)任的雙重考量。

最近幾年，楊寶臣的“差異勢能教育”從遼寧走向全國，每年慕名前來學(xué)習(xí)取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。面對外界，楊寶臣異常冷靜，他提醒自己，鮮花掌聲不是送給我個人的，無論何時(shí)，不舍棄每一個后進(jìn)生，辦人民滿意的教育，辦不愧對良心的優(yōu)質(zhì)教育，才是我永久的使命。

在楊寶臣的“差異勢能教育”創(chuàng)新理論中，有兩個很關(guān)鍵的概念，一個是后起的尖子生，一個是原本的尖子生。

后起的尖子生是指具有快速發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，教師對部分后進(jìn)生采取先知先會——個別講題——集體展示等多種方式，反復(fù)激發(fā)后進(jìn)生的自信。同時(shí)，讓這部分學(xué)生通過給其他學(xué)生講題，提高思維與表達(dá)的能力，逐漸促進(jìn)后進(jìn)生向尖子生由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，逼近“原本的尖子生”，進(jìn)而推動班級的整體進(jìn)步。

而原本的尖子生，則是通過“后起尖子生”的進(jìn)步，在班級內(nèi)形成“教別人就是幫自己”的理念，再培養(yǎng)“原本的尖子生”真心為其他同學(xué)服務(wù)，幫助其他同學(xué)進(jìn)步的思想。這類尖子生能夠做好協(xié)調(diào)班主任和任課教師安排課時(shí)、測試講題、布置作業(yè)等工作，在工作過程中逐漸形成服務(wù)全班的能力。

在“差異勢能教育”體系推廣過程中，楊寶臣十分注重教師群體的專業(yè)質(zhì)變。教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，面對新的教學(xué)模式，教師首先要更新教育思想，汲取新教改的核心元素，轉(zhuǎn)化過去“講課為主”的觀念，全面變革為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的新理念。

“我通過大量的教改實(shí)驗(yàn)，讓更多教師理解到‘差異勢能教育’讓教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，這需要教師不但要轉(zhuǎn)換思路，還要轉(zhuǎn)換角色——為課堂當(dāng)服務(wù)員，為學(xué)生當(dāng)服務(wù)員?！睏顚毘冀榻B說。

濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)王維東主任說：“推行這一新體系的關(guān)鍵是教師每一節(jié)課分不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，面對教學(xué)目標(biāo)，教師不要求學(xué)生齊步走，不要求學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，只要求學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，明白一點(diǎn)；教師要最大程度把時(shí)間和空間還給學(xué)生，最大程度釋放學(xué)生間存在的差異勢能?！?/p>

杜朋是濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的化學(xué)教師，運(yùn)用“差異勢能教育”新體系后，杜朋有很多體會：“進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生難免會遇到困難，這時(shí)教師不能立即給出答案，應(yīng)該讓學(xué)生查閱資料，盡量讓學(xué)生間相互解決問題。教師可以通過提問等形式做出引導(dǎo)，切忌給學(xué)生提供過多信息，要時(shí)刻保持他們探索求知的意識?！?/p>

語文教師孫美男說：“在我看來，‘差異勢能教育’在鍛煉學(xué)生的同時(shí)也解放了教師，但這種解放并不意味教師‘無所事事’，而是讓教師從原本‘滿堂灌’的教學(xué)模式中解放出來，教師不再拘泥于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與完成，而是把時(shí)間真正用在課堂的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不受束縛，教師的備課也不受約束，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長?！?/p>

>> 楊寶臣校長引導(dǎo)學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)教師于旺接受楊寶臣教育創(chuàng)新思想過程中體會很深刻——我讀書時(shí)接受的都是傳統(tǒng)教育，腦子里裝的也是如何把知識盡可能全面、精彩地傳授給學(xué)生。然而，在接受楊校長培訓(xùn)時(shí)，他提倡的是教師要少講，將時(shí)間還給學(xué)生，這與我的想法是相悖的。在教課過程中，受傳統(tǒng)思想的影響，我的內(nèi)心有過波動，尤其是學(xué)生遇到不能解決的問題向我請教時(shí)，傳道授業(yè)解惑的思想又蠢蠢欲動。這時(shí)楊校長再次給我們培訓(xùn)，并在成績分析中尋找我們的進(jìn)步，給予我們肯定，鞏固差異勢能思想在我們心中的分量。

成功解決了“差異勢能教育”體系中各環(huán)節(jié)的難題后，楊寶臣的教育視線投向了中國基礎(chǔ)教育的未來。在他的世界里，“錢學(xué)森之問”一直縈繞不去：為什么中國的教育沒有培養(yǎng)出足夠數(shù)量具有重大影響的原始創(chuàng)新人才？

“我的教育體系倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育的全程都讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷最原始的閱讀、思維、訓(xùn)練、表達(dá)過程，培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。我們的教育更應(yīng)該關(guān)注人的終生可持續(xù)發(fā)展，更加關(guān)注人與社會環(huán)境、文化和經(jīng)濟(jì)等方面的關(guān)系，關(guān)注培養(yǎng)人的社會責(zé)任感和人文精神。高中是學(xué)生一生最關(guān)鍵的時(shí)期之一，要為每一個學(xué)生終身發(fā)展奠基，實(shí)現(xiàn)教育成就未來的價(jià)值功能。”楊寶臣對記者說。

楊寶臣最后表示，所謂的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生學(xué)會為目標(biāo)。教育者對學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊賞，不能因教師期望過高學(xué)生沒有達(dá)到而訓(xùn)斥、否定他們，不能將學(xué)生渴望進(jìn)步的小火苗用一盆冷水澆滅。教師要從學(xué)生原有的起點(diǎn)看其是否進(jìn)步，不僅要關(guān)注當(dāng)前的狀況，用當(dāng)前的自己與以前的自己比較，還應(yīng)當(dāng)對其轉(zhuǎn)化給予時(shí)間上的寬容，重視其成長的進(jìn)步。

采訪后記

后進(jìn)生如何成長發(fā)展？薄弱校怎樣“脫困做強(qiáng)”？這是全國多地基礎(chǔ)教育的“老大難”問題。實(shí)踐中，一些學(xué)校解決問題的方法值得借鑒，還有為數(shù)不少的學(xué)校，長期陷入困局中無力解脫。

采訪遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，記者感受最深的不是學(xué)生考試成績有多好，考入重點(diǎn)高校占比有多高，而是校長楊寶臣以教育改革為本，面向全體學(xué)生，不放棄后進(jìn)生的能量調(diào)動和發(fā)展，通過有方向有目標(biāo)的變化，重新定位后進(jìn)生的人生坐標(biāo)，提升他們的精神氣質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)造就全面發(fā)展的國家合格公民。

走訪幾個班的學(xué)生，記者明顯感覺他們樂觀、健談、自信、睿智，在思考能力、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任心、人文關(guān)懷等方面，已經(jīng)超越了同齡人的平均水平，在討論問題的過程中，同學(xué)們更是表現(xiàn)出相互幫助、合作攻關(guān)的濱海學(xué)子之特質(zhì)。

通過與多位教師座談，記者體驗(yàn)到：這里的教師從講臺走下來，集體為學(xué)生捧出有溫度的服務(wù)，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)無定法，貴在得法，“以學(xué)生為本”“因材施教”，教育界多年關(guān)注的問題，在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“落地”。

校長楊寶臣并不是一個善于言辭的人，只有說到教育，說到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，楊寶臣的話才多起來。熟悉他的人說，他是名師，是教改的“破冰者”之一，也是富有工匠精神的教育家；熱愛他的人說，他廣接地氣，沒有校長架子，是一批批學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。

談到明天，楊寶臣說到一個關(guān)鍵詞“制造差異”。他解釋說，這是為積蓄能量勢能做準(zhǔn)備，利用差異產(chǎn)生的勢能，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生樹立自信，尊重孩子們的個性發(fā)展，尊重教育規(guī)律，讓學(xué)生取長補(bǔ)短共同發(fā)展，最大限度地保護(hù)和發(fā)掘年輕人的創(chuàng)造力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的中國學(xué)生成為世界級創(chuàng)新人才。

說到這些，楊寶臣的視線投向了遠(yuǎn)方。