本刊記者 | 李魯山

楊寶臣 好的教育不會(huì)舍棄后進(jìn)生

本刊記者 | 李魯山

◎ 楊寶臣

楊寶臣，遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，“差異勢(shì)能教育”創(chuàng)始人，遼寧省差異勢(shì)能教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中學(xué)信息化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，遼寧省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，遼寧省中小學(xué)心理學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育講堂特聘專(zhuān)家。

這是一位來(lái)自遼寧的教育工作者。從教近三十年，擔(dān)任過(guò)勞技課教師、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員、化學(xué)教師、初中和高中班主任、校長(zhǎng)……在不同的工作崗位上，他以教育為命業(yè)，視學(xué)生為天，每天都像從起點(diǎn)出發(fā)的馬拉松選手，心系遠(yuǎn)方，不斷前行。

這是一所渤海之濱的“草根”學(xué)校。招收的學(xué)生大多來(lái)自本地三所鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，2013年中考成績(jī)多在三、四百分水平，部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)甚至在三百分以下。就是這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在2016年夏季高考中“翻身”——多數(shù)收到國(guó)內(nèi)二本以上大學(xué)錄取通知，部分學(xué)生被浙大、大連理工等高校錄取。

這是一個(gè)有些神秘的課堂。在高一到高三的實(shí)驗(yàn)班里，各科教師講的很少，課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；學(xué)生解決問(wèn)題以相互交流、合作探究為主；教師適當(dāng)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。在學(xué)校里，孩子們臉上透出的是自信和快樂(lè)。

這是一位怎樣的校長(zhǎng)？他的教育改革思想是什么？他在學(xué)生心中點(diǎn)亮了怎樣的“自主學(xué)習(xí)”之燈？帶著這些疑問(wèn)，記者走進(jìn)了位于渤海北岸筆架山下的遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

三月的錦州，春寒料峭，空氣清新。

上午十點(diǎn)，正是濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的上課時(shí)間。高二（一）班的教室里，一堂數(shù)學(xué)課正在進(jìn)行。與一般課堂不同，這里靜悄悄的，數(shù)學(xué)教師于旺沒(méi)有站在講臺(tái)上，他在教室里不斷巡視，關(guān)注學(xué)生們自主做題的情況。

一段時(shí)間過(guò)后，于老師宣布進(jìn)入課堂討論時(shí)間，話(huà)音剛落，同學(xué)們馬上動(dòng)了起來(lái)。不少人離開(kāi)座位與同伴討論，有兩人、三人一組的，也有四人、五人一組的，討論的聲音小而熱烈。

“這樣做，能讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中，同學(xué)們掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，先掌握的為后掌握的同學(xué)講題。當(dāng)全班同學(xué)都不會(huì)的時(shí)候，我才出場(chǎng)，給幾個(gè)‘種子選手’單獨(dú)講，他們學(xué)會(huì)了，再給其他不會(huì)的同學(xué)講?！庇谕蠋熃榻B說(shuō)。

在該班男生陳彥宇眼中，當(dāng)自己吃透了知識(shí)點(diǎn)后，再高質(zhì)量地完成討論講題，讓自己和其他同學(xué)的解題思路產(chǎn)生碰撞，會(huì)激發(fā)新的學(xué)習(xí)能量。他同時(shí)坦言：新方法讓自己加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，求知的樂(lè)趣更大了。

“這只是楊寶臣校長(zhǎng)首創(chuàng)的‘差異勢(shì)能教育’完整體系中的一部分。這一教育經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)基教‘以教師講解為主’的課堂模式，讓學(xué)生掌握高效、自主的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，有較強(qiáng)的‘授人以漁’的意蘊(yùn)。”遼寧省差異勢(shì)能教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張志忠告訴記者。

在學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)上，家長(zhǎng)代表王翠說(shuō)：“我打心眼里感謝楊校長(zhǎng)！說(shuō)句實(shí)話(huà)，在以往的學(xué)習(xí)中，咱們的孩子太累了，家長(zhǎng)也跟著累啊，自打咱家孩子到濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)后，她的學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，跟家長(zhǎng)的交流也多了！”

一個(gè)都不能少

記者面前這位沉穩(wěn)自信的中年人，就是遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)楊寶臣。

1988年7月，楊寶臣從遼寧師范大學(xué)物理系畢業(yè)，來(lái)到遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作。“遼實(shí)”是東北三省教育質(zhì)量最好的中學(xué)之一，能在這里工作，楊寶臣感到渾身充滿(mǎn)了干勁。

學(xué)校先后安排他做勞技課教師和化學(xué)課實(shí)驗(yàn)員，他服從大局，將全部精力投入到工作中。

做就要做到最好。楊寶臣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的崗位上，大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)方法，他的教改實(shí)驗(yàn)課多次在全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。時(shí)間一晃到了1996年，經(jīng)過(guò)多次申請(qǐng)，楊寶臣擔(dān)任了初三化學(xué)教師，實(shí)現(xiàn)了期待八年之久的“課堂夢(mèng)”。

面對(duì)早已爛熟于心的初中化學(xué)課本，楊寶臣沒(méi)有放松，他是抱著從零開(kāi)始的樸素思想進(jìn)入教師行列的。遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所省重點(diǎn)中學(xué)，但楊寶臣帶的不是學(xué)優(yōu)班，而是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的直升班。

“剛開(kāi)始我并沒(méi)想太多，只是感覺(jué)作為教師不應(yīng)該只盯著學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要改變一個(gè)班級(jí)的面貌，應(yīng)該先從基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生入手，如果把他們引領(lǐng)好，讓他們從學(xué)好一門(mén)學(xué)科到學(xué)好多門(mén)學(xué)科，孩子們就有了學(xué)習(xí)的自信，整個(gè)班級(jí)都會(huì)快速向前發(fā)展。那個(gè)時(shí)候，我強(qiáng)烈地感受到：一個(gè)學(xué)生真想學(xué)了，就一定能獲得綜合水平的提高，這是教師咋教都代替不了的?！睏顚毘冀榻B說(shuō)。

在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)改革，楊寶臣感到了來(lái)自三方面的壓力——早已習(xí)慣了“老師講學(xué)生聽(tīng)”的孩子們，在嘗試“自主學(xué)習(xí)、互相討論”時(shí)，普遍感到茫然無(wú)措甚至心存抵觸；家長(zhǎng)希望教師在課堂上盡量講得多、講得細(xì)；社會(huì)上“教師就應(yīng)該認(rèn)真講課”的傳統(tǒng)觀念，早已經(jīng)根深蒂固、深入人心。

回顧往事，當(dāng)年后進(jìn)生小張兩次“取空氣”的故事，給楊寶臣的教育啟發(fā)很大，堅(jiān)定了他走教學(xué)改革之路的決心。

小張是當(dāng)年楊寶臣班化學(xué)成績(jī)最差的學(xué)生，為了恢復(fù)、增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心，楊寶臣設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，安排他帶著器皿去取辦公室的空氣。第一次，小張拿著蓋了玻璃片的集氣瓶跑了回來(lái)，面對(duì)楊寶臣的質(zhì)疑，小張說(shuō)：“老師，你沒(méi)看到這是辦公室的空氣，是因?yàn)榭諝鉀](méi)有顏色?！币?jiàn)小張的回答有道理，楊寶臣又接著問(wèn)：“你怎么能證明瓶里一定是辦公室的空氣呢？”小張一時(shí)語(yǔ)塞，楊寶臣悄悄告訴了他收集“辦公室空氣”的竅門(mén)。

>> 楊寶臣校長(zhǎng)與學(xué)生交流

第二天，小張見(jiàn)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等人找不到收集“辦公室空氣”的方法，便主動(dòng)用楊老師的辦法幫助其完成了任務(wù)。這次成功，讓他心理產(chǎn)生了巨變，第一次嘗到了“學(xué)習(xí)成就感”帶來(lái)的愉悅。楊寶臣抓住時(shí)機(jī)任命小張擔(dān)任班里化學(xué)課代表——這在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是不可思議的，可楊寶臣堅(jiān)持這樣鼓勵(lì)小張，短短幾個(gè)月，小張的化學(xué)成績(jī)就趕了上來(lái)，開(kāi)了這個(gè)好頭，小張的學(xué)習(xí)熱情一發(fā)不可收，很快轉(zhuǎn)化為班里的學(xué)優(yōu)生。

類(lèi)似的故事還有很多，諸如“比背課文”“夸寫(xiě)字”等等。在每一個(gè)故事中，楊寶臣都收獲了令人驚喜的教育效果，那些在一般教師看來(lái)難以提高的后進(jìn)生，取得了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。楊寶臣說(shuō)，在課堂上，能為學(xué)生恢復(fù)、樹(shù)立自信非常有必要，一堂課往往能改變孩子們的一生。

在幾十年的教學(xué)生涯中，楊寶臣養(yǎng)成了很強(qiáng)的“辯證思維”習(xí)慣，且善于總結(jié)反思。夜深人靜，楊寶臣經(jīng)常輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思考班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難題，他想的最多的，是后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差在哪里，潛力和突破口在哪里，自己應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)。

事物的發(fā)展總是從量變到質(zhì)變。幫助幾個(gè)班典型的后進(jìn)生成功進(jìn)步后，楊寶臣的目標(biāo)更大了，他把“變”的對(duì)象從少數(shù)人轉(zhuǎn)向了全班。

讓“后進(jìn)生帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)步”的觀點(diǎn)，成為“差異勢(shì)能教育”產(chǎn)生的正源，也是楊寶臣“一個(gè)都不能少”教育思想的發(fā)軔。

為探索新的教學(xué)模式，楊寶臣專(zhuān)門(mén)拿出化學(xué)習(xí)題課時(shí)間，他改變了過(guò)去自己頻繁講題的做法，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提前學(xué)會(huì)，并鼓勵(lì)其積極為別人講題，在這一幫助人的過(guò)程中，后進(jìn)生的能力得到了展示，而且具有很強(qiáng)的說(shuō)服力——后進(jìn)生都行，班里沒(méi)有了不行的人。

楊寶臣解釋說(shuō)：“成績(jī)差的學(xué)生得到了講題機(jī)會(huì)，為了不在全班同學(xué)面前丟臉，他自然認(rèn)真向成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，他自己弄明白了，才能正確地講出來(lái)。從另一方面說(shuō)，我這樣做，最大價(jià)值是幫助后進(jìn)學(xué)生樹(shù)立信心，在學(xué)習(xí)困境中，持續(xù)不斷的自信，價(jià)值勝過(guò)黃金?！?/p>

一年后，楊寶臣的初中畢業(yè)班化學(xué)平均成績(jī)?cè)凇斑|實(shí)”拿了全年級(jí)第一名，班里三分之一學(xué)生獲得滿(mǎn)分。在遼寧省初中化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中，全省前五名有兩名是楊寶臣班的學(xué)生。

更讓楊寶臣感到高興的是，孩子們?cè)谑?、五歲這一成長(zhǎng)關(guān)鍵期，通過(guò)自主學(xué)習(xí)愛(ài)上了求知，特別是那些原來(lái)的后進(jìn)生，普遍對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)了信心，意志品質(zhì)也得到了很好的鍛煉。

從“局部教改”到“差異勢(shì)能教育”成型

幾年過(guò)后，楊寶臣的教學(xué)改革為遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生展現(xiàn)了另一種教育風(fēng)景，人們看到，學(xué)生們一如既往地歡迎楊寶臣和他的教改，上百名家長(zhǎng)從最初的擔(dān)憂(yōu)到后來(lái)的全力支持……

1999年，楊寶臣第一次擔(dān)任初中班主任，2001年開(kāi)始擔(dān)任高中班主任。教學(xué)管理的層次提高了，他對(duì)教育的困惑也多了起來(lái)。在困難的日子里，楊寶臣心中始終有一個(gè)樸素的“元認(rèn)知”——班主任負(fù)責(zé)的是全班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)，學(xué)生們都學(xué)會(huì)了、進(jìn)步了，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我管理自我激勵(lì)，班主任才能向?qū)W生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)交上一份滿(mǎn)意答卷。

楊寶臣的學(xué)生郭玉桐說(shuō)：“楊老師從來(lái)都不主張我們挑燈夜戰(zhàn)。他總是教育我們：只有睡眠充足了，腦子才清楚，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高；為了增強(qiáng)同學(xué)們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，楊老師帶領(lǐng)我們興起“跑步健康風(fēng)潮”。在每個(gè)大課間，楊老師總會(huì)帶著我們跑圈，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，讓我們終生受益！”

潘博是楊寶臣多年前的學(xué)生，從中科院讀完博士后，在一篇文章中，潘博回憶了當(dāng)年的一幕幕。

——高中三年，自己基本沒(méi)為學(xué)業(yè)操心，主要都是跟著楊老師安排走的，很是省心。印象中晚上十點(diǎn)以后睡覺(jué)的次數(shù)不超過(guò)十次，全班班情況大抵如此。

——楊老師以各門(mén)課程的核心知識(shí)點(diǎn)為中心，建立知識(shí)框架，再以此為基礎(chǔ)構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系，這樣學(xué)生很容易掌握理解整門(mén)課程，到了考場(chǎng)以后也能真正把所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)。

——楊老師上課講的不多，把教學(xué)重點(diǎn)放在練習(xí)上，很多知識(shí)點(diǎn)都是在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中掌握的，而且楊老師從來(lái)不讓我們補(bǔ)課，只有自己多練習(xí)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立思考，才能真正掌握所學(xué)的東西。

從三十六歲到五十歲，楊寶臣以“堅(jiān)韌大愛(ài)”“虛懷若谷”的生命特質(zhì)，在基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實(shí)踐的天地間書(shū)寫(xiě)育人的華章。面對(duì)他和他的學(xué)生們，有人真心說(shuō)好，也有人刻意冷落。這對(duì)于“一心為學(xué)生、兩眼都不見(jiàn)”的楊寶臣，是歷練，是積淀，也是福氣。他能主動(dòng)降下身段，站在學(xué)生立場(chǎng)看待教育，甚至重新做回到中學(xué)生。

光陰流逝，楊寶臣認(rèn)為：學(xué)生首先是人，是有尊嚴(yán)有夢(mèng)想的鮮活生命；育人的前提是拋掉教師的“師架子”“小自我”，融入到以學(xué)生成長(zhǎng)為本的“真境界”“大時(shí)空”。

楊寶臣有一個(gè)習(xí)慣，喜歡在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)課堂內(nèi)外學(xué)生變化的故事，與各地教育專(zhuān)家進(jìn)行交流。他喜歡以講故事、悟教學(xué)的形式，將復(fù)雜的教育觀和育人觀轉(zhuǎn)化成家常話(huà)。

在反思教育的過(guò)程中，他的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多——高三的學(xué)生因面臨高考等綜合壓力，容易陷入理想與現(xiàn)實(shí)、肯定與否定的矛盾中，產(chǎn)生焦慮感與自卑感。這些心理問(wèn)題所帶來(lái)的影響如不及時(shí)干預(yù)，會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)人生意義迷茫疑惑，嚴(yán)重者會(huì)造成精神疾病甚至輕生。

多年的教師工作讓楊寶臣深知心理健康教育也是教育內(nèi)容中的重中之重，所謂的傳道，授業(yè)，解惑，不僅是要為師者傳授學(xué)生文化知識(shí)，更要解開(kāi)孩子們對(duì)人生的疑惑。為此，他仔細(xì)研讀了大量的心理學(xué)書(shū)籍，參加心理學(xué)課程培訓(xùn)，并及時(shí)給那些情緒上有異常的孩子做心理疏導(dǎo)。因?yàn)檎嬲哌M(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界，很多學(xué)生都說(shuō)楊老師比父親還懂自己。

對(duì)于自己的教學(xué)改革創(chuàng)新模式，楊寶臣的體會(huì)是從無(wú)到有，從粗到細(xì)，從小到大。隨著對(duì)教育理解的加深，他的總結(jié)更加理性，對(duì)于幾十年的教育創(chuàng)新實(shí)踐體系，他認(rèn)為有五個(gè)方面的理論創(chuàng)新：

新體系實(shí)現(xiàn)了整體推進(jìn)，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)再進(jìn)，釋放“階段性”差異勢(shì)能；

新體系既培養(yǎng)“后起的尖子生”，又能用好“原本的尖子生”，釋放“順序性”差異勢(shì)能；

新體系具有靈活多樣的“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，釋放了“雙向性”差異勢(shì)能；

新體系能凝聚教育智慧，激發(fā)、聚集、創(chuàng)生“關(guān)鍵性”差異勢(shì)能；

新體系以班主任為核心的教學(xué)管理，能有效釋放“協(xié)調(diào)性”差異勢(shì)能。

“很多人問(wèn)我什么叫‘差異勢(shì)能教育’？我的認(rèn)識(shí)就是——在教學(xué)中視個(gè)體內(nèi)部與個(gè)體之間的差異為正能量并加以開(kāi)發(fā)與利用，以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、整體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?！闭f(shuō)起差異勢(shì)能教育的科學(xué)內(nèi)涵，楊寶臣如數(shù)家珍。

在他的創(chuàng)新體系中，“學(xué)”是將學(xué)生的自學(xué)與練習(xí)整體前移，將自主的教材閱讀、教材理解、完成作業(yè)乃至習(xí)題練習(xí)等活動(dòng)，作為教學(xué)過(guò)程的最初起點(diǎn)；既注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生對(duì)班級(jí)整體的影響帶動(dòng)作用，更關(guān)心幫助后進(jìn)學(xué)生先形成部分知識(shí)學(xué)習(xí)上的局部?jī)?yōu)勢(shì)，以建立后進(jìn)學(xué)生的自信心，并創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮局部?jī)?yōu)勢(shì)，鍛煉后進(jìn)學(xué)生，最終形成真正意義上的“兵教兵”。

在“差異勢(shì)能教育”中，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，會(huì)使學(xué)生的自學(xué)互教能力不斷得到提升，“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的佳境會(huì)逐漸出現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”；“教”要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，有針對(duì)性地制定能量轉(zhuǎn)化策略，切實(shí)有效地落實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)教學(xué)措施。

時(shí)間到了2007年9月，楊寶臣在遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任高一（三）班班主任、化學(xué)教師，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班級(jí)平均分比同樣是隨機(jī)分班的其他平行班高出六七十分。這時(shí)，校長(zhǎng)找到楊寶臣，希望他能同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，楊寶臣接受了學(xué)校的安排。

接過(guò)了高一（四）班，楊寶臣創(chuàng)造了當(dāng)時(shí)“遼實(shí)”的一項(xiàng)紀(jì)錄——一個(gè)人同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班班主任，且為兩個(gè)班上化學(xué)課。從這一年開(kāi)始，一直到2013年，是楊寶臣“差異勢(shì)能教育”進(jìn)一步接受實(shí)踐考驗(yàn)的關(guān)鍵期。

從原來(lái)一個(gè)班后進(jìn)生單獨(dú)學(xué)科的轉(zhuǎn)優(yōu)，到后來(lái)兩個(gè)班學(xué)生全部學(xué)科的提升，這一創(chuàng)新模式在實(shí)踐中效果如何？教學(xué)中有沒(méi)有突出的障礙？學(xué)生群體成長(zhǎng)的真實(shí)情況是什么？其他任課教師有什么難解的困惑？這些問(wèn)題，楊寶臣都進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。在連續(xù)六年的教改實(shí)驗(yàn)中，他所帶的班級(jí)整體優(yōu)勢(shì)明顯，在遼寧省率先實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為單位學(xué)生整體性“學(xué)習(xí)脫困”。

為了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，記者看到，學(xué)校面積不大，卻有鮮明的特點(diǎn)，體會(huì)最深的，是領(lǐng)導(dǎo)班子的集體凝聚力，教師團(tuán)隊(duì)的務(wù)實(shí)能干和學(xué)生互助帶來(lái)的感動(dòng)。人在校園，教育和諧之風(fēng)撲面而來(lái)。

教學(xué)樓內(nèi)舒適溫馨，進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生神態(tài)輕松，即使不到一百天就要參加高考的學(xué)生，在課后也極少悶在教室補(bǔ)習(xí)，他們來(lái)到走廊、門(mén)廳談笑交流。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，上午的大課間活動(dòng)開(kāi)始了。沒(méi)有體育教師臨場(chǎng)指揮，沒(méi)有校領(lǐng)導(dǎo)值班監(jiān)督，二十一個(gè)班的千余名學(xué)生自主集合，有序奔跑，場(chǎng)上躍動(dòng)的青春，讓陽(yáng)光下的學(xué)校，充滿(mǎn)了活力。

這所學(xué)校原名錦州市第四高級(jí)中學(xué)，從2000年創(chuàng)立起，學(xué)校連續(xù)十多年飽受生源質(zhì)量差、好教師留不住之苦，升學(xué)成績(jī)一直不理想，學(xué)生畢業(yè)能考上一所本省的二本高校，已經(jīng)算是“創(chuàng)造奇跡”了。幾任校長(zhǎng)都期盼優(yōu)質(zhì)教育資源能有效到達(dá)這里，有人直言，小漁村的孩子更期盼教育公平。

2013年，楊寶臣迎來(lái)了人生的重要轉(zhuǎn)折——受遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)委派，來(lái)到錦州濱海新區(qū)擔(dān)任教育發(fā)展總顧問(wèn)，次年擔(dān)任遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。

從名校的名師到薄弱校的校長(zhǎng)，這一變化在某種程度上是“失落”或“不適”；這時(shí)的楊寶臣，內(nèi)心有一種生命軌跡被徹底改變的錯(cuò)覺(jué)。

一所沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)的“墊底”高中，一所問(wèn)題比學(xué)生人數(shù)甚至還多的新校，師資力量不行，硬件條件不行，辦學(xué)方向不明朗；學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到外地，師生士氣低迷，連最起碼的教學(xué)任務(wù)都不能如期完成……這一時(shí)期，楊寶臣感到了壓力，但更多是發(fā)自?xún)?nèi)心的自信——上級(jí)安排自己來(lái)帶這所學(xué)校，不正是想通過(guò)教育改革創(chuàng)新，給孩子們帶來(lái)新的希望嗎？！

楊寶臣決定從整頓教學(xué)入手，真正考驗(yàn)“差異勢(shì)能教育”的時(shí)刻來(lái)臨了。

2013年9月，楊寶臣在新入學(xué)的高一（八）班進(jìn)行新的教改實(shí)驗(yàn)。他提出這個(gè)班的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科的教師前兩年不進(jìn)教室上課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。說(shuō)實(shí)話(huà)，這一輪實(shí)驗(yàn)，楊寶臣并沒(méi)有十分把握——在遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好，而濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，“差異勢(shì)能教育”在這里“水土不服”甚至“半道夭折”怎么辦？

>> 楊寶臣校長(zhǎng)與教師交流

濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)于喜成副校長(zhǎng)回憶說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話(huà)，我對(duì)當(dāng)時(shí)楊校長(zhǎng)的方案是持懷疑態(tài)度的。結(jié)果到了期中考試，八班物理平均成績(jī)比其他班高出三十多分，到了期末考試，綜合成績(jī)繼續(xù)領(lǐng)跑整個(gè)高一。這時(shí)，我理解了楊校長(zhǎng)，開(kāi)始反思我們?cè)瓉?lái)教育模式的弊端，我理解到，學(xué)生基礎(chǔ)雖薄弱，但實(shí)踐證明，半數(shù)以上能夠通過(guò)自學(xué)完成課程目標(biāo)，其余兩成能通過(guò)研討解決疑難問(wèn)題，最后三成需要老師及時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈條，幫助消化理解知識(shí)點(diǎn)?！?/p>

在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，楊寶臣通過(guò)實(shí)施“差異勢(shì)能教育”有了全新發(fā)現(xiàn)——面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，新體系需要全方位的拓展延伸，一方面提升后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，一方面恢復(fù)他們的求知自信，通過(guò)生生之間的討論、探究合作、互助學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的合作能力，不僅自己要會(huì)，還要教會(huì)別人。

2016年9月，王瑞進(jìn)入濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一（二）班。他的母親楊艷秋說(shuō)：“原來(lái)王瑞在市區(qū)讀初中時(shí)，我就聽(tīng)說(shuō)了楊校長(zhǎng)的教學(xué)新辦法。后來(lái)考到濱海上學(xué)，我感覺(jué)王瑞是幸運(yùn)的，這種創(chuàng)新特別能鼓勵(lì)孩子，讓后進(jìn)生當(dāng)老師，能改變孩子的一生，這種教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，已?jīng)超越了教師傳授書(shū)本知識(shí)，變成了培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“我最感到欣慰的，是楊校長(zhǎng)把孩子當(dāng)成獨(dú)立的人來(lái)培養(yǎng)，首先培養(yǎng)孩子有愛(ài)心。用了楊校長(zhǎng)的方法后，孩子們變得樂(lè)于助人，甚至是心底無(wú)私，消除了一般孩子在成績(jī)面前容易有的‘羨慕嫉妒恨’心理?！?/p>

“家長(zhǎng)們認(rèn)可的‘人人皆我?guī)煛臑I海教育理念，說(shuō)明楊校長(zhǎng)首先是一個(gè)智者，他的教育充滿(mǎn)了‘不管而管’‘不教而教’的大智慧，他站在了教育的最前沿，把優(yōu)質(zhì)教育資源送到這里，讓小漁村的孩子也能得到良好的教育。”

學(xué)生家長(zhǎng)朱利民是典型的東北人的性格，直爽且厚道，他告訴記者：“我家孩子進(jìn)入濱海實(shí)驗(yàn)班后，變化老大了，最突出的，倆孩子敢在公眾場(chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)，她們學(xué)習(xí)興趣可濃厚了。順便說(shuō)一句，孩子們?cè)僖膊簧险n外輔導(dǎo)班了。在品德方面，俺家孩子經(jīng)常給同學(xué)們講題，不像有些孩子那樣式兒的，自己學(xué)會(huì)了就藏著掖著。作為家長(zhǎng)，我發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)，楊校長(zhǎng)的水平老高了！”

在沈陽(yáng)大學(xué)李偉權(quán)教授看來(lái)，“差異勢(shì)能教育”是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，他認(rèn)為“差異勢(shì)能教育”培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，“差異勢(shì)能教育”自主學(xué)習(xí)、合作探究的教育思想，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，也造就了自信、自尊、自律、自強(qiáng)的良好個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于助人的高尚品德。在學(xué)生之間的教與學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到了尊重與感恩，誠(chéng)信與責(zé)任，友情與關(guān)愛(ài)，達(dá)到了教育的最高境界。

走向未來(lái)

教育有很強(qiáng)的獨(dú)立性，教育又是綜合的體系；育人工程是“急不得”的，學(xué)校是對(duì)辦學(xué)者人性與責(zé)任的雙重考量。

最近幾年，楊寶臣的“差異勢(shì)能教育”從遼寧走向全國(guó)，每年慕名前來(lái)學(xué)習(xí)取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。面對(duì)外界，楊寶臣異常冷靜，他提醒自己，鮮花掌聲不是送給我個(gè)人的，無(wú)論何時(shí)，不舍棄每一個(gè)后進(jìn)生，辦人民滿(mǎn)意的教育，辦不愧對(duì)良心的優(yōu)質(zhì)教育，才是我永久的使命。

在楊寶臣的“差異勢(shì)能教育”創(chuàng)新理論中，有兩個(gè)很關(guān)鍵的概念，一個(gè)是后起的尖子生，一個(gè)是原本的尖子生。

后起的尖子生是指具有快速發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，教師對(duì)部分后進(jìn)生采取先知先會(huì)——個(gè)別講題——集體展示等多種方式，反復(fù)激發(fā)后進(jìn)生的自信。同時(shí)，讓這部分學(xué)生通過(guò)給其他學(xué)生講題，提高思維與表達(dá)的能力，逐漸促進(jìn)后進(jìn)生向尖子生由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，逼近“原本的尖子生”，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。

而原本的尖子生，則是通過(guò)“后起尖子生”的進(jìn)步，在班級(jí)內(nèi)形成“教別人就是幫自己”的理念，再培養(yǎng)“原本的尖子生”真心為其他同學(xué)服務(wù)，幫助其他同學(xué)進(jìn)步的思想。這類(lèi)尖子生能夠做好協(xié)調(diào)班主任和任課教師安排課時(shí)、測(cè)試講題、布置作業(yè)等工作，在工作過(guò)程中逐漸形成服務(wù)全班的能力。

在“差異勢(shì)能教育”體系推廣過(guò)程中，楊寶臣十分注重教師群體的專(zhuān)業(yè)質(zhì)變。教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，面對(duì)新的教學(xué)模式，教師首先要更新教育思想，汲取新教改的核心元素，轉(zhuǎn)化過(guò)去“講課為主”的觀念，全面變革為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的新理念。

“我通過(guò)大量的教改實(shí)驗(yàn)，讓更多教師理解到‘差異勢(shì)能教育’讓教師從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，這需要教師不但要轉(zhuǎn)換思路，還要轉(zhuǎn)換角色——為課堂當(dāng)服務(wù)員，為學(xué)生當(dāng)服務(wù)員?！睏顚毘冀榻B說(shuō)。

濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)王維東主任說(shuō)：“推行這一新體系的關(guān)鍵是教師每一節(jié)課分不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，面對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師不要求學(xué)生齊步走，不要求學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，只要求學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，明白一點(diǎn)；教師要最大程度把時(shí)間和空間還給學(xué)生，最大程度釋放學(xué)生間存在的差異勢(shì)能。”

杜朋是濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的化學(xué)教師，運(yùn)用“差異勢(shì)能教育”新體系后，杜朋有很多體會(huì)：“進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，這時(shí)教師不能立即給出答案，應(yīng)該讓學(xué)生查閱資料，盡量讓學(xué)生間相互解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)等形式做出引導(dǎo)，切忌給學(xué)生提供過(guò)多信息，要時(shí)刻保持他們探索求知的意識(shí)?！?/p>

語(yǔ)文教師孫美男說(shuō)：“在我看來(lái)，‘差異勢(shì)能教育’在鍛煉學(xué)生的同時(shí)也解放了教師，但這種解放并不意味教師‘無(wú)所事事’，而是讓教師從原本‘滿(mǎn)堂灌’的教學(xué)模式中解放出來(lái)，教師不再拘泥于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與完成，而是把時(shí)間真正用在課堂的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不受束縛，教師的備課也不受約束，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

>> 楊寶臣校長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)教師于旺接受楊寶臣教育創(chuàng)新思想過(guò)程中體會(huì)很深刻——我讀書(shū)時(shí)接受的都是傳統(tǒng)教育，腦子里裝的也是如何把知識(shí)盡可能全面、精彩地傳授給學(xué)生。然而，在接受楊校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，他提倡的是教師要少講，將時(shí)間還給學(xué)生，這與我的想法是相悖的。在教課過(guò)程中，受傳統(tǒng)思想的影響，我的內(nèi)心有過(guò)波動(dòng)，尤其是學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題向我請(qǐng)教時(shí)，傳道授業(yè)解惑的思想又蠢蠢欲動(dòng)。這時(shí)楊校長(zhǎng)再次給我們培訓(xùn)，并在成績(jī)分析中尋找我們的進(jìn)步，給予我們肯定，鞏固差異勢(shì)能思想在我們心中的分量。

成功解決了“差異勢(shì)能教育”體系中各環(huán)節(jié)的難題后，楊寶臣的教育視線(xiàn)投向了中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)。在他的世界里，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”一直縈繞不去：為什么中國(guó)的教育沒(méi)有培養(yǎng)出足夠數(shù)量具有重大影響的原始創(chuàng)新人才？

“我的教育體系倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育的全程都讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷最原始的閱讀、思維、訓(xùn)練、表達(dá)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。我們的教育更應(yīng)該關(guān)注人的終生可持續(xù)發(fā)展，更加關(guān)注人與社會(huì)環(huán)境、文化和經(jīng)濟(jì)等方面的關(guān)系，關(guān)注培養(yǎng)人的社會(huì)責(zé)任感和人文精神。高中是學(xué)生一生最關(guān)鍵的時(shí)期之一，要為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基，實(shí)現(xiàn)教育成就未來(lái)的價(jià)值功能?！睏顚毘紝?duì)記者說(shuō)。

楊寶臣最后表示，所謂的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生學(xué)會(huì)為目標(biāo)。教育者對(duì)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊賞，不能因教師期望過(guò)高學(xué)生沒(méi)有達(dá)到而訓(xùn)斥、否定他們，不能將學(xué)生渴望進(jìn)步的小火苗用一盆冷水澆滅。教師要從學(xué)生原有的起點(diǎn)看其是否進(jìn)步，不僅要關(guān)注當(dāng)前的狀況，用當(dāng)前的自己與以前的自己比較，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其轉(zhuǎn)化給予時(shí)間上的寬容，重視其成長(zhǎng)的進(jìn)步。

采訪后記

后進(jìn)生如何成長(zhǎng)發(fā)展？薄弱校怎樣“脫困做強(qiáng)”？這是全國(guó)多地基礎(chǔ)教育的“老大難”問(wèn)題。實(shí)踐中，一些學(xué)校解決問(wèn)題的方法值得借鑒，還有為數(shù)不少的學(xué)校，長(zhǎng)期陷入困局中無(wú)力解脫。

采訪遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，記者感受最深的不是學(xué)生考試成績(jī)有多好，考入重點(diǎn)高校占比有多高，而是校長(zhǎng)楊寶臣以教育改革為本，面向全體學(xué)生，不放棄后進(jìn)生的能量調(diào)動(dòng)和發(fā)展，通過(guò)有方向有目標(biāo)的變化，重新定位后進(jìn)生的人生坐標(biāo)，提升他們的精神氣質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)造就全面發(fā)展的國(guó)家合格公民。

走訪幾個(gè)班的學(xué)生，記者明顯感覺(jué)他們樂(lè)觀、健談、自信、睿智，在思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心、人文關(guān)懷等方面，已經(jīng)超越了同齡人的平均水平，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)們更是表現(xiàn)出相互幫助、合作攻關(guān)的濱海學(xué)子之特質(zhì)。

通過(guò)與多位教師座談，記者體驗(yàn)到：這里的教師從講臺(tái)走下來(lái)，集體為學(xué)生捧出有溫度的服務(wù)，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，“以學(xué)生為本”“因材施教”，教育界多年關(guān)注的問(wèn)題，在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“落地”。

校長(zhǎng)楊寶臣并不是一個(gè)善于言辭的人，只有說(shuō)到教育，說(shuō)到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，楊寶臣的話(huà)才多起來(lái)。熟悉他的人說(shuō)，他是名師，是教改的“破冰者”之一，也是富有工匠精神的教育家；熱愛(ài)他的人說(shuō)，他廣接地氣，沒(méi)有校長(zhǎng)架子，是一批批學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。

談到明天，楊寶臣說(shuō)到一個(gè)關(guān)鍵詞“制造差異”。他解釋說(shuō)，這是為積蓄能量勢(shì)能做準(zhǔn)備，利用差異產(chǎn)生的勢(shì)能，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生樹(shù)立自信，尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展，尊重教育規(guī)律，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展，最大限度地保護(hù)和發(fā)掘年輕人的創(chuàng)造力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的中國(guó)學(xué)生成為世界級(jí)創(chuàng)新人才。

說(shuō)到這些，楊寶臣的視線(xiàn)投向了遠(yuǎn)方。