斯米安

【摘 要】幼兒的抗挫折能力隨著時(shí)間的變遷越來越弱，面對(duì)挫折時(shí)常常表現(xiàn)為自信心的喪失和情緒的失控，甚至因?yàn)橐患∈露a(chǎn)生過激的反應(yīng)。所以，我們不僅要呼吁家庭和社會(huì)重視挫折教育，讓更多的人意識(shí)到挫折教育的必要性，更要從學(xué)校教育入手，強(qiáng)化幼兒的抗挫折能力訓(xùn)練，比如：讓孩子獨(dú)自面對(duì)磨難或者為孩子營(yíng)造逆境情境。從而提高孩子克服困難的信心，發(fā)展孩子的積極情緒，提高孩子的抗挫折能力。

【關(guān)鍵詞】耐受性；依賴性；抗挫折；激勵(lì)；交往

在幼兒的成長(zhǎng)歷程中，飽含苦辣酸甜，既會(huì)有愉快的體驗(yàn)，也會(huì)有不同挫折的磨礪，即所謂“撞南墻”。挫折的心理學(xué)定義：當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容。凡事總有一個(gè)規(guī)律：未及成功，先嘗苦果；壯志未酬，多嘗失敗。所以，拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，其心靈將十分脆弱，一旦遇到諸如：成績(jī)落差大、教師及家長(zhǎng)批評(píng)，甚至是高考落榜等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)人生危機(jī)。而當(dāng)下，多數(shù)獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)全面人才所需要的，也是孩子心理發(fā)展所必需的。因此教師要從幼兒的生活、學(xué)習(xí)等多方面重視挫折教育。

一、細(xì)致引導(dǎo)幼兒生活和學(xué)習(xí)中的“難事”，提高孩子對(duì)挫折的耐受性

1.對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子正確的認(rèn)識(shí)挫折

幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的人物故事，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒的依賴性心理是提高他們抗挫折能力的“檻”

作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如：有一天，班里玩游戲用的皮球不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的涵涵去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯，但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，涵涵終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。蔣老師滿面笑容地招呼著涵涵，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍她的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生等。重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代。

二、創(chuàng)設(shè)困難情境，訓(xùn)練學(xué)生抗挫折能力

幼兒的生活范圍小，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教師在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決，如讓幼兒獨(dú)自到暗房子里去取東西；自己處理和其他小朋友的矛盾；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走獨(dú)木橋爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中對(duì)立面的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。同時(shí)，在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等。

三、用榜樣激勵(lì)孩子，幫助孩子樹立必勝的信念

我們要適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，用直觀、生動(dòng)活潑的形象打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒碰傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地鼓勵(lì)幼兒：沒關(guān)系，老師和你一起到醫(yī)務(wù)室包一下就好了，下次注意一點(diǎn)就行了，你很快就會(huì)好起來的。老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外，教師要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。比如在進(jìn)行走“獨(dú)木橋”游戲時(shí)，有些孩子會(huì)因?yàn)楹ε露咕?，這時(shí)就要鼓勵(lì)他們：別怕，你可以的，你看老師能走過去，你也一樣能做好。亦或者可以這樣鼓勵(lì)：我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。此時(shí)，一句“你能行”就會(huì)變成孩子的“我肯定行”。

四、為幼兒提供交際交往的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的溝通表達(dá)能力

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總而言之，我們要從多方面對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折。要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，在生活和學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力。