摘 要：詩歌具有的靈氣與情感在文學(xué)體裁中是最豐富的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，每個(gè)年級(jí)的小學(xué)語文教材中都編入了兒童詩作品，目的是為了陶冶學(xué)生情操、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和體會(huì)現(xiàn)代詩的藝術(shù)之美，從而給學(xué)生的生活中增添一份詩的愜意，給語文教學(xué)帶來異彩紛呈的感受。開展兒童詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的新突破，它不僅可以讓學(xué)生感受到美的存在，而且可以熏陶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：低段；兒童詩；提高

中國(guó)是詩的國(guó)度，博大精深的詩詞文化，哺育了一代代士子學(xué)人，許多書生在“仄仄平平仄，平平仄仄平”的吟詠中度過了自己的一生。詩歌的生命力極其旺盛，幾乎每個(gè)民族的祖先都不約而同地選擇詩歌作為最初的母語文學(xué)形式。

人教版共安排現(xiàn)代詩87首，其中大多數(shù)以課文鏈接的形式呈現(xiàn)，其中絕大部分均為兒童詩歌（53首）。因此兒童詩歌作為人教版現(xiàn)代詩教學(xué)的“重頭戲”，就更應(yīng)該引起我們教育者的重視。

首先，我根據(jù)學(xué)年段特點(diǎn)，按照學(xué)制特點(diǎn)，大致將兒童詩歌的寫作分為三個(gè)階段：

（一）低段：鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒歌寫作。

（二）中段：鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒歌寫作和兒童詩仿寫。

（三）高段：鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩寫作。

這“三段”的具體實(shí)施是相對(duì)各學(xué)段特點(diǎn)而言比較突出且實(shí)用性強(qiáng)的方式，雖依據(jù)各學(xué)段而列，但他們之間是互為依存，相互滲透的，不能割裂，而我希望引導(dǎo)孩子們通過兒童詩的寫作，整合整個(gè)小學(xué)階段的兒童詩學(xué)習(xí)，并期望在此基礎(chǔ)上拓展語文學(xué)習(xí)的技能。本次交流的是從低段兒歌寫作為切入點(diǎn)，目的是為后續(xù)兒童詩歌教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、讀詩千遍不厭倦——與誦讀整合

“讀”可以欣賞，也可以背誦。創(chuàng)編兒童詩歌從欣賞開始，因此我們讓學(xué)生大量誦學(xué)生感受、領(lǐng)悟詩的神韻的最佳方式，教師應(yīng)在兒童詩歌的品讀活動(dòng)中有意識(shí)地滲透一些寫作技巧。

1.讀的形式

組織學(xué)生閱讀兒童詩歌，應(yīng)采用多種方式，既有課內(nèi)讀，也有課外讀，既有集中讀，也有分散讀。從讀的主體來看，主要形式有師生閱讀、伙伴閱讀和親子閱讀。師生閱讀是最常見的形式，因?yàn)榻處熓钦n堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師的思想深度，文化水準(zhǔn)，人生經(jīng)驗(yàn)，審美水平要高于學(xué)生，可以起到向?qū)У淖饔谩?/p>

放學(xué)回家后或者在假期，親子閱讀又是很重要的一種形式，也是筆者班級(jí)特有的一種讀詩形式。通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道向家長(zhǎng)宣傳閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義，提出一些有效的建議。每天堅(jiān)持和孩子一起閱讀 20分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓學(xué)生在讀的同時(shí)有所收獲有所積累，我們還建立了《親子閱讀卡》，督促孩子自覺讀書，記錄閱讀收獲。

二、映日荷花別樣紅——與教學(xué)整合

教孩子寫作兒童詩歌，需要教師以多元的方法啟發(fā)學(xué)生，從一些平淡無奇的生活和事物中，努力捕捉靈感，用一顆童心去看世界，用獨(dú)特的視角觀察生活，挖掘其中的美，抒發(fā)詩意。

在實(shí)際教學(xué)中，具體從以下幾方面著手引導(dǎo)學(xué)生們寫作兒童詩歌的：

1.在課堂教學(xué)中利用各個(gè)教學(xué)過程滲透和寫作兒童詩歌

第一，在拼音教學(xué)中寫作兒歌。例如在拼音教學(xué)中，記憶拼音字母的時(shí)候可采用以兒歌助記的方法。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)的小學(xué)生喜歡誦讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了許多兒歌讓他們背誦。

第二，在識(shí)字教學(xué)中寫作兒歌。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，絕不能對(duì)不要求掌握的字輕描淡寫地走過場(chǎng)，如果對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視不夠，日積月累下來的結(jié)果，就是在以后的作文教學(xué)中不斷地出現(xiàn)絆腳石。因此在低年級(jí)的語文教學(xué)中，要有針對(duì)性地由字組詞、串詞成句，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)字的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，實(shí)際上也就是學(xué)生初步學(xué)習(xí)想象的過程，為將來的作文教學(xué)打下必備的基礎(chǔ)。為避免識(shí)字教學(xué)的枯燥，就可以采用編兒歌的形式來完成。

三、二月春風(fēng)似剪刀——與生活中的語文整合

1.在常規(guī)教育中寫作兒歌

兒童詩歌描寫的是孩子們豐富多彩的生活，以及他們的喜怒哀樂，生活無疑是寫作兒童詩的不竭之源。所以，教學(xué)時(shí)，我們積極地引導(dǎo)孩子們走向大自然，走進(jìn)自己的生活，讓詩情與童心融匯交合，產(chǎn)生共鳴。

2.觀察生活寫作兒童詩歌

語文學(xué)習(xí)要重視開拓學(xué)生的生活視野，引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)注生活，與生活為伴，親近自然，與自然為友，走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話，拓展編寫題材，通過課內(nèi)向課外開放，培養(yǎng)兒童善于觀察，做一個(gè)生活的有心人，善于思考問題，發(fā)現(xiàn)問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。 把紀(jì)念特定的人或事寫成兒童詩歌。在一些學(xué)?；顒?dòng)中，我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生寫兒歌，如學(xué)雷鋒活動(dòng)結(jié)束后，就有學(xué)生寫了這首《雷鋒》：雷鋒叔叔本領(lǐng)強(qiáng)，幫助弱小他最忙。他是主席好幫手，我們都說他最強(qiáng)。

四、更上一層樓——展示激勵(lì)法

1.課堂展示

我班在的課前三分鐘是展示兒歌的時(shí)間，學(xué)生養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，每天都會(huì)在我上課前把兒歌寫好交給我，讀給全班同學(xué)聽。

2.創(chuàng)設(shè)展示欄

我班還創(chuàng)設(shè)了《自編兒歌》展示欄，里面張貼著學(xué)生自創(chuàng)的優(yōu)美詩歌。把學(xué)生寫作的兒童詩歌配上插圖，張貼在在教室的顯眼位置，形成和諧的教育氛圍，耳濡目染地影響學(xué)生的行為。

3.建立班級(jí)詩集

朱光潛先生曾說：“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西。”也有人說：“孩子的眼睛是水晶做的，總能將物件折射出七彩的夢(mèng)幻；孩子的心是詩做的，血脈里天然地流淌著祖先遺傳下來的詩人的基因?！彼晕覀兊脑姼杞虒W(xué)不僅可以使他們的審美能力向真向善向美，更應(yīng)該保護(hù)孩子的詩興，讓孩子有詩意地棲居?？傊?，兒童詩歌寫作和語文教學(xué)的整合，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又提高了教師的教學(xué)能力，真是一舉多得。

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作者簡(jiǎn)介：胡凡奇（1988-），女， 浙江省金華市， 民族：漢 ，職稱：小學(xué)二級(jí)教師， 學(xué)歷：本科，任教學(xué)科：語文，單位：浙江省金華市紅湖路小學(xué)。