（上海東海職業(yè)技術學院，上海 200241）

摘要：本文以美國西伊利諾伊大學會計專業(yè)課程體系為例，通過介紹該校會計專業(yè)的課程體系，來比較分析美國會計專業(yè)課程體系設計所具有的鮮明特色，希望能對我國高職會計專業(yè)課程體系的設置有所啟示和借鑒。

關鍵詞：會計專業(yè)；課程體系；借鑒；美國會計教育

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0098-02

在高職教育教學改革中，專業(yè)改革與課程建設都是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務的，而人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵是課程體系建設。課程體系是專業(yè)建設中教學培養(yǎng)計劃中的核心內(nèi)容，它能直接反映該專業(yè)的質(zhì)量、教學水平和發(fā)展形態(tài)，是完成人才培養(yǎng)目標的保障。筆者曾去美國西伊利諾伊大學訪學。西伊利諾伊大學會計專業(yè)所在的商學院曾同時獲得商學院頂級認證機構國際高等商學院協(xié)會AACSB International的商學院認證和會計學專業(yè)認證（全球僅174所大學有此雙認證）。

一、美國西伊利諾伊大學會計專業(yè)課程體系簡介

美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）和部分大型會計公司為了便于得到符合需要的會計人才，定期對會計教育狀況進行研究并發(fā)表報告，目前美國大學會計專業(yè)教育普遍包括一般教育、普通經(jīng)濟管理教育、會計專業(yè)教育這三類課程。其中一般教育主要目的在于拓寬學生的知識面，讓學生對包括科學、藝術、歷史、社會學、心理學等領域的內(nèi)容都有涉獵，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力；普通經(jīng)濟管理教育的目的則是讓學生更好地去了解企業(yè)、政府和非盈利組織等機構的運作和經(jīng)營，了解市場的供給和需求等；會計專業(yè)教育的目的則主要是讓學生了解美國會計準則和會計制度的具體內(nèi)容和實務操作，涵蓋會計信息系統(tǒng)、財務會計、管理會計、成本會計、稅法、審計等會計專業(yè)課程，具備持續(xù)學習的能力。美國西伊利諾伊大學亦不例外，其會計專業(yè)課程體系基本上是按照上述思路來設計，具體內(nèi)容如下：

1.通識教育：要求完成54學分，占總學分的45%，課程范圍包括溝通技能Communication skills（9學分），自然科學和數(shù)學Natural sciences and math（10學分），社會科學Social sciences（9學分），人文藝術Humanities and Fine arts（9學分），多元文化Multicultural（3學分），人類福利Human well being（3學分），公共選修Open electives（11學分）。

2.專業(yè)教育：要求完成66學分，占總學分的55%，課程范圍包括商業(yè)核心課Business Core（33學分），專業(yè)核心課Department Core（24學分），專業(yè)選修課Directed electives（9學分）。美國西伊利諾伊大學會計專業(yè)學制通常為四年，會計專業(yè)學生必須至少完成120學分的學習才能順利畢業(yè)。在學校建議的選課安排中，大學第一年全部是選修通識教育課程，第二年建議選修的是通識教育課程與專業(yè)教育中的專業(yè)基礎課，從第三年開始才建議選修專業(yè)核心課。同時明確規(guī)定會計專業(yè)學生在財務會計原理和管理會計原理兩門課程必須拿到C級或以上成績才能繼續(xù)后面的專業(yè)核心課程學習。如果經(jīng)過前二年的學習，會計專業(yè)學生無法達到以上課程考核要求，可選擇更換專業(yè)。

二、美國會計專業(yè)課程體系設計比較分析

從上面的美國西伊利諾伊大學的會計專業(yè)課程體系可以看出，美國會計專業(yè)課程體系的設計具有鮮明特色，具體包括：

1.培養(yǎng)目標明確。美國高等會計教育不僅僅是一種專業(yè)技術教育，更是一種素質(zhì)教育。美國會計教育認為高等會計教育是無法做到把一名經(jīng)驗豐富的專業(yè)會計人員所應具有的知識和技能全部都傳授給學生，而是應教會他們?nèi)绾螌W習，具備獲取會計師職業(yè)資格所需要的學習能力。因此美國會計教育的目的不是在校內(nèi)就把學生訓練成為一名專業(yè)會計人員，而是著重于培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)新能力，讓其具備終身持續(xù)學習能力，為將來成為一名會計師打下基礎。因此在會計專業(yè)課程體系的設計方面他們更注重于去培養(yǎng)學生的學習思考能力和創(chuàng)新能力。

2.高度重視通識教育。美國高校強調(diào)“通識教育”。查閱美國大學相關資料，絕大部分美國大學會計學專業(yè)中大約有50%左右的課程都是通識教育，內(nèi)容涉及自然科學和數(shù)學、社會科學、人文藝術、多元文化、倫理學等多個領域，并且尊重學生的個人愛好，給學生更多的自由來選擇學習自己喜歡的基礎知識。以美國西伊利諾伊大學為例，其會計專業(yè)教育中45%都是通識教育。而與之相比較，我國高教更注重“專才教育”，僅有30%左右的課程用于通識教育方面，且涉及面非常窄，主要集中在英語、思政等課程方面，這在高職教育中更為普遍。

3.課程體系比較靈活。美國大學會計專業(yè)課程體系中一般在前兩年都是建議選修通識課程和專業(yè)基礎課，從第三年開始才建議選修專業(yè)核心課。通識教育和專業(yè)教育模塊中均設有必修課和選修課兩種形式，并且選修課占很大比例，即便是必修專業(yè)課，也有一定的靈活性，學生只要從學校相關開設課程中進行選擇，完成相應學分就可以。像在美國西伊利諾伊大學，如果經(jīng)過前二年的學習，學生無法達到財務會計原理和管理會計原理這兩門會計專業(yè)課程考核要求，就可以自由選擇更換專業(yè)。而在我國，如果學生入學時錄取為會計專業(yè)，無論學生后續(xù)接受程度如何，都是嚴格按照會計專業(yè)教學計劃中規(guī)定的課程體系進行上課，同時課程體系中選修課比例較低，且多是限定選修課，學生沒有太多的選擇余地。

4.注重加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。會計的專業(yè)性體現(xiàn)在為社會、政治、經(jīng)濟、生活服務，其職業(yè)道德尤其受到關注。美國會計專業(yè)教育非常重視會計職業(yè)道德教育，重視法律知識類課程的開設，會把商法、聯(lián)邦所得稅法等法律類課程列入會計專業(yè)的核心課程，并融入會計職業(yè)道德教育。同時美國會計教育重視學生綜合分析能力的培養(yǎng)，重視信息技術在會計領域的應用，專業(yè)課程中會開設有管理信息系統(tǒng)分析、財務分析等課程，有的甚至會開設會計信息系統(tǒng)編程等課程，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。我國會計專業(yè)教育中會開設經(jīng)濟法或財經(jīng)法規(guī)等課程，但在實際教學中往往并不重視。同時學生的職業(yè)道德教育不夠重視，很多畢業(yè)后的會計學生在參加工作后，法律意識淡薄，社會責任感不強，會計信息失真現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

三、美國會計專業(yè)課程體系設計對我國高職會計教育的啟示

由于文化、經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境不同，中美會計專業(yè)課程體系存在差異是在情理之中的?！八街?，可以攻玉”，雖然美國西伊利諾伊大學屬于本科教育，但其會計專業(yè)課程體系的設計對我國高職會計專業(yè)課程體系的建設仍有一定的啟示和借鑒意義。

1.要重視通識教育。我們高職會計專業(yè)教育一直以來在提倡“厚基礎、寬口徑”，然而在基礎課體系設置中，除了傳統(tǒng)的毛澤東思想鄧小平理論、英語、法律基礎、體育等課程外，其他涉及到人文、社會科學和自然科學類知識的課程很少，培養(yǎng)的學生知識面狹窄、視野不夠開闊。我國高職會計教育可以考慮適當增設一些關于歷史、自然科學、哲學、文學藝術等方面的課程，拓寬學生的視野，提升會計專業(yè)學生的價值。

2.培養(yǎng)學生終生持續(xù)學習的能力。美國會計專業(yè)課程的開設注重課程之間的邏輯聯(lián)系，往往由淺入深，例如學生一定要選修完財務會計原理和管理會計原理課程之后，才能繼續(xù)選修財務會計和管理會計課程。在授課中，美國教師強調(diào)學習過程，以學生為學習主體，注意培養(yǎng)學生的團隊合作能力和專業(yè)自學能力；我國會計專業(yè)教育則注重具體會計實務的講授，過于強調(diào)讓學生掌握基本操作技能且忽視職業(yè)道德的塑造，期待學生畢業(yè)后能在短期內(nèi)轉變?yōu)槭炀毜臅嫻ぷ髡?。但實際工作中我國的會計法規(guī)一直在不斷變化，如果學生不具備專業(yè)自學能力，遲早會被社會所淘汰。

3.整合會計專業(yè)主干課程，增設專業(yè)選修課。在強化學生專業(yè)素質(zhì)的同時，我們應注重會計與信息技術等方面的合理銜接與擴展，讓學生對企業(yè)信息化的環(huán)境有充分了解。同時隨著管理會計日益重要，可將管理會計的內(nèi)容分別融入財務管理和成本會計課程教學中；并可適當增加專業(yè)選修課的比例，開設諸如小企業(yè)會計、行業(yè)會計比較、稅務會計等選修課程，讓學生充分了解會計在各行業(yè)社會經(jīng)濟活動中的作用，為學生將來的提升奠定基礎。

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收稿日期：2016-11-24

作者簡介：袁雪飛（1979-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，上海東海職業(yè)技術學院會計系，副教授，研究方向：財務會計理論與實務。