文/張志成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

文/張志成

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的閱讀能力往往達(dá)不到預(yù)期的效果，所以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣成為當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。本篇文章主要從改變教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主體地位、注重情景設(shè)置等方面對(duì)激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣提出幾點(diǎn)策略。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀和思維能力的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生在該階段的特點(diǎn)從不同角度、不同方面開(kāi)展對(duì)文本閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，必須改革以往閱讀課的形式，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、自主閱讀能力、自主研究能力、自主感悟及自主發(fā)揮能力為重點(diǎn)。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

提高文本閱讀興趣可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，對(duì)于小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展有積極的作用。閱讀興趣能激發(fā)小學(xué)生深入思考文本的內(nèi)容，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。文本閱讀可以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，在這一階段中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣尤為重要。小學(xué)生有了對(duì)文本閱讀的興趣，就能將“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”，從而發(fā)揮了小學(xué)生閱讀的主體地位。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為今后閱讀文本理解文本打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

2.1 改革教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

2.1.1 運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)法。在培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的時(shí)候，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的做法，不斷地改革教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這就要求教師提高自身素質(zhì)能夠更靈活自如地運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段。例如文本閱讀培養(yǎng)中要運(yùn)用引導(dǎo)法，啟發(fā)法等教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)文本閱讀時(shí)，要用引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輻射點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生理解整篇文章的含義有非常重要的作用。例如《賣火柴的小女孩》這篇文章中，“燃燒的火柴”就是整篇文章的輻射點(diǎn)。燃燒的火柴是整篇文章里出現(xiàn)最頻繁的詞語(yǔ)，也是圍繞著“燃燒的火柴”小女孩看到了一個(gè)又一個(gè)的場(chǎng)景并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)之中。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，要善于運(yùn)用啟發(fā)法。啟發(fā)法對(duì)于學(xué)生加深理解閱讀文本有著極其重要的作用。

2.1.2 運(yùn)用討論教學(xué)法。在培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的時(shí)候，教師要運(yùn)用討論教學(xué)法，巧妙設(shè)立爭(zhēng)論點(diǎn)。由于每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，因此，學(xué)生閱讀文本后對(duì)其理解就不相同。這樣就可以設(shè)立一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)去表達(dá)和討論自己對(duì)于文本的理解。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以加強(qiáng)對(duì)文本的理解。例如，《只有一個(gè)地球》這篇文章，在上課之前讓同學(xué)們先認(rèn)真地閱讀課文，再讓同學(xué)們提出自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)就會(huì)提出疑問(wèn)：嚴(yán)重開(kāi)采會(huì)使不可再生的資源越來(lái)越少，那么有節(jié)制地開(kāi)采不可再生的資源不也是越來(lái)越少嗎？這樣我們就可以對(duì)比文章的觀點(diǎn)和同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。通過(guò)大家暢所欲言的討論，觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充。同學(xué)最后認(rèn)為：過(guò)度開(kāi)采不是使不可再生資源越來(lái)越少的問(wèn)題，而是過(guò)度開(kāi)采會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源的破壞，進(jìn)而破壞自然的平衡。問(wèn)題不在于不可再生資源開(kāi)采剩余量的多少，而是這樣的開(kāi)采后果會(huì)影響到其他資源和整個(gè)地球的環(huán)境。這樣的教學(xué)方法能夠使同學(xué)更好提高文本閱讀的理解能力。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主體，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代的教學(xué)思想是老師已不再是課堂的主體，而是把課堂的主體還給了學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀的興趣也是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。要發(fā)揮小學(xué)生文本閱讀的主體地位，就要充分培養(yǎng)個(gè)性化閱讀。有的學(xué)生喜歡默讀、有的學(xué)生喜歡小聲讀、有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，不同的閱讀方法符合不同學(xué)生的需要。針對(duì)這一情況，教師要給學(xué)生一個(gè)寬松的閱讀氛圍，不要限定學(xué)生閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和閱讀方式方法。另外教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理安排閱讀內(nèi)容、因材施教。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。

2.3 注重情景設(shè)置，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)是有效的教學(xué)手段之一，情境教學(xué)能快速的幫助學(xué)生融入情境中，有助于學(xué)生更好地理解文本的含義。情境教學(xué)手段之一是教師可以利用圖片、音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境。比如《成螢火》這篇文章在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可搭配《蟲(chóng)兒飛》的音樂(lè)讓學(xué)生在音樂(lè)情境下閱讀課文。讓學(xué)生更真切地體會(huì)到文本的魅力。情境教學(xué)手段之二，是給學(xué)生設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生成為其中一個(gè)角色。小學(xué)生都喜歡表演，他們?cè)敢獬蔀檎n文當(dāng)中的一個(gè)角色。利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為小學(xué)生搭建一個(gè)情境。讓小學(xué)生詮釋人物角色的同時(shí)，深刻理解文本的含義。比如《半截蠟燭》這篇文章，把班級(jí)的小朋友進(jìn)行分組，每組小朋友分別扮演不同的人物角色，需要每個(gè)小朋友有感情地將文本的內(nèi)容朗讀出來(lái)。通過(guò)這樣的情境設(shè)定，這樣讓小學(xué)生更加輕松地走進(jìn)文本，讓文本的魅力在這樣的活動(dòng)中悄無(wú)聲息地融入每個(gè)小朋友的內(nèi)心世界。

3 結(jié)語(yǔ)

興趣是影響學(xué)習(xí)最直接，最活躍，最現(xiàn)實(shí)的因素。所以興趣是保障小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。只有充分提高小學(xué)生文本閱讀的興趣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，學(xué)生的閱讀興趣就一定能養(yǎng)成。學(xué)生自然會(huì)從閱讀中體會(huì)到我國(guó)語(yǔ)言各方面的魅力，感受到漢語(yǔ)的博大精深，從而就能熱愛(ài)上我國(guó)五千年?duì)N爛的語(yǔ)言文化。

（作者單位：西吉縣新?tīng)I(yíng)鄉(xiāng)大窯灘小學(xué)）