胡健玲

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)橋北小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500）

【摘要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)語言的積累，指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累……”“有較為豐富的積累和良好的語感……”我們認(rèn)為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展應(yīng)從多欣賞和厚積累開始，其中課堂閱讀中積累語言是其中重要的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】 課堂閱讀 語言積累

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-132-01

文化積累和語文功底，是一個人整體素質(zhì)水平的重要標(biāo)志。小學(xué)階段正是開發(fā)語言能力的最好時機(jī)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的。著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)語言的積累，指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累……”“有較為豐富的積累和良好的語感……”日積月累方生活，以上從各個側(cè)面都說明積累的重要性，從語文的角度則說明了語文素養(yǎng)的提高必須從多欣賞和厚積累開始。

為了激發(fā)學(xué)生語言積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言積累習(xí)慣，我們盡量選取學(xué)生感興趣的方式和無意識記憶的方式進(jìn)行指導(dǎo)，將原本靜態(tài)的死記硬背變成動態(tài)的感悟欣賞，在閱讀課堂上盡量調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生快樂的積累語言。

一、在情感體驗中進(jìn)行語言積累

語文教學(xué)中語言與情感是相統(tǒng)一的。因此，研究指導(dǎo)學(xué)生積累語言的策略，首先是通過語言的感悟來激發(fā)學(xué)生的情感，利用學(xué)生的情感因素刺激學(xué)生對語言的記憶。馮老師教學(xué)《快樂的小青蛙》指導(dǎo)朗讀小青蛙的話時（“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體、生動能引發(fā)聯(lián)想的情境，喚醒學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生直接充當(dāng)小青蛙的角色，想象自己是這只小青蛙，在枯井里聽到大象伯伯的聲音，心情會怎樣呢？孩子們說：“我很著急，趕緊大聲叫大象伯伯救我出去?！薄拔液荏@喜，因為我馬上就可以離開井里了?！薄辛诉@樣的情感體驗，學(xué)生就能惟妙惟肖地讀出急切的語氣了。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字，而是一幅幅生動形象的畫面了。這樣詞語才不會被忘記，才容易被提取，被積累，被運用。

二、在思維發(fā)展中進(jìn)行語言積累

語言積累與語言訓(xùn)練密不可分，語言積累又往往和思維訓(xùn)練聯(lián)系在一起。在語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，其途徑是在學(xué)習(xí)語言文字的活動之中，即在識字、閱讀、作文過程中，讓學(xué)生的思維一步步地發(fā)展起來。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占比例最多，是對學(xué)生思維訓(xùn)練的重要場所。曾老師教學(xué)《再見了，親人》一文時，抓住“雪中送炭”，先讓學(xué)生從字面理解意思，再讓學(xué)生在文中找原因，找句子來理解，并且出示句子指導(dǎo)朗讀、感悟，學(xué)生的思維發(fā)生遷移，語言積累與思維發(fā)展同步，“雪中送炭”這詞就牢記在心了，對課文內(nèi)容的理解也水到渠成了。

三、在語言的比較賞析中進(jìn)行語言積累

比較賞析，是語言品味中一個行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，也可以用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力，讓學(xué)生體會作者在語言運用上的精妙之處，因而產(chǎn)生對語言的敏感，主動探索語言的運用方式，起到積累的作用。

四、在具體的情境中進(jìn)行語言積累

同一個詞語，有人教得“冰冰涼，透心涼”，而有人則會教得“農(nóng)夫山泉有點甜”！究其原因，前者脫離語境，為教詞語而教詞語，以詞解詞，解得學(xué)生茫茫然不知所以然，說過了讀過了也就“過”了。后者則能把一個個看起來冷冰冰毫無聯(lián)系的詞語在具體的語境中賦予它情感的色彩，讓它鮮亮起來，飛揚起來，以自己獨特的意象進(jìn)入到孩子們的世界。孩子們的腦海里浮現(xiàn)出來的已經(jīng)不再是那單調(diào)枯燥的詞語而是一幅幅鮮活的畫面，甚至電影了！當(dāng)然，這也是作者在文中抒發(fā)情感的色彩。它們有了這個過程，孩子們自然能感悟到這些個詞語的溫度、高度與深度。

五、在反復(fù)誦讀中進(jìn)行語言積累

課文語言堪稱典范，無疑是小學(xué)生積累語言的最佳范本。國學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生曾說：“人類原始的教育方法只有一個，就是誦讀。尤其是詩詞，更是高聲誦讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻了?！比脒x教材的課文大都語言優(yōu)美，句段精彩，非常適合孩子們誦讀。而誦讀是積累詞語最基本、最有效的途徑。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課文中找到自己最感興趣的、最優(yōu)美的詞語，自己反復(fù)地讀，認(rèn)真體會、感悟這些詞，把他們讀成一幅畫、一首詩，一個場面、一個故事。在讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

六、通過背誦來落實語言積累

丹麥語言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。”小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學(xué)生的記憶好，背誦一定數(shù)量的名篇佳作，特別是優(yōu)秀的古詩文，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法，尤其是對于學(xué)生“不會表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。

七、在收集處理信息的過程中進(jìn)行語言積累

語言積累要源于實踐，反過來，實踐運用又積淀著語言積累，兩者辯證統(tǒng)一。學(xué)生搜集、處理信息的過程是一種實踐過程，處理信息同時也是一種語言積累的方法。

閱讀與積累是我們語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，積累與運用能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)提高的主要途徑。將語言積累與學(xué)生的課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起，把語言積累動態(tài)地滲透在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，使有意識記憶和無意識記憶相互結(jié)合，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣。