李素霞

摘要：檔案在語文科的教學與評量的實用性與豐富性是勿庸置疑。檔案為語文教育理想中的因材施教或個別教學提供了一個可行的途徑。檔案評量的內(nèi)容包含成果檔案、過程檔案和評量檔案。檔案可以結(jié)合語文教學與評量于一身，使得語文教學更為完整。

關(guān)鍵詞：檔案；檔案評量；語文教學

檔案評量，又稱學習檔案評量、卷宗評量、卷例評量。檔案評量是指以學生為單位，有目的地從各種角度和層次收集學生學習參與、努力、進步和成就的證明，并有組織的匯整于數(shù)據(jù)文件夾內(nèi)，以供評量的一種評量策略。檔案評量最早廣泛應用是在藝術(shù)及寫作方面，用于存放個人作品及創(chuàng)作歷程記錄的地方，例如藝術(shù)家將歷年最得意的作品，用檔案卷宗貯存起來，人們便可以了解他們成長的歷程。上世紀90年代以來，檔案評量已成為學校教育改革的重要目標之一，逐漸成為教學評量改革的主流趨勢。具過程與結(jié)果特性的“檔案”評量除了可以對教學過程的質(zhì)與量進行描述外，還可以呈現(xiàn)學生學習的過程和結(jié)果。

Arter、Spandel和Culham認為檔案本身不是目的，而是達到目的的工具，故認為實施檔案的功用在于教學與評量。[1]檔案評量也是一種合作方式的評量，通過自我評量、同行評量、家長評量及教師評量等多元回饋的方式，學生可以從多角度觀看自己的成長和增進自我的學習的了解。[2]檔案評量有別于傳統(tǒng)評量方式，不只是為了評量，試圖結(jié)合教學、學習與評量，給予足夠彈性空間去發(fā)展個人特色，并在建構(gòu)檔案的過程中培養(yǎng)學生獨立思考、組織及反省、合作等能力，除了認知技能情意的成就證據(jù)外，更能真實呈現(xiàn)出個人的努力及進步軌跡，故檔案評量包含了教學、學習和評量的三層的意義和目的。[3]檔案也可保留詳細而復雜的完整學生成就圖像，有助于學生學習反省和回顧自己進步與改善情形。例如美國奧勒岡州（Oregon）波特蘭市（Portland）便有一所Lewis & Clark學院，提供學生一個不同的入學機會，學生可以檔案取代SAT測驗分數(shù)申請入學。[4]

檔案評量的內(nèi)容包含成果檔案、過程檔案和評量檔案。成果檔案和過程檔案最常在班級中使用，而評量檔案通常用于班級間與學區(qū)間比較，而較宜經(jīng)由標準化的程序進行。

成果檔案主要展示學生匯整的最優(yōu)秀作品或成果。主題由教師與學生共同選擇一個主題或一系列的核心主題。成果檔案展現(xiàn)學生個人獨特本質(zhì)、達成學習精熟任務或富創(chuàng)意的學習結(jié)果，教師僅扮演輔導者，引導學生從不同角度作更適切的思考與表達。教師宜引導學生考慮三種不同身份者的需求與觀察向度，激勵其更周詳?shù)谋磉_與呈現(xiàn)。

過程檔案著重呈現(xiàn)學生學習歷程進步、努力與成就的觀察和紀錄。系師生依據(jù)特定目的，有計劃、有系統(tǒng)的收集學生數(shù)據(jù)或作品，只要是師生討論后，認為與學習歷程有關(guān)的數(shù)據(jù)或作品均可納入。如計劃初稿、不同意見、出乎意外的結(jié)果或連續(xù)性的各項討論記錄。過程檔案可為一個主題的檔案、系列核心主題的檔案、或整個學期或?qū)W年學習成果的檔案，教師應告知目標、范圍、完成期限或其它注意事項，學生方能適切制作。過程檔案不僅有助深入了解學生學習過程，且具有診斷功能。學生自行決定大部分的搜集內(nèi)涵，教師僅從中協(xié)助，列出參考重點供學生參酌。

評量檔案系教師先依據(jù)教學或評量目標來設(shè)計學習內(nèi)涵與評量標準，再要求學生就學習內(nèi)涵與評量標準著手收集或制作檔案，后依據(jù)評量標準實施評量，此歷程可將檔案內(nèi)涵與評量標準化，可引導學生有系統(tǒng)檢視、反省作品，更可提高評量的效度。評量檔案成敗的關(guān)鍵在于教師是否設(shè)計符合學生興趣與需要的學習活動，且每個學習活動內(nèi)，均給學生創(chuàng)意發(fā)揮的空間。

教師在語文教學中實施檔案評量時尤其要注意評量內(nèi)容的確定、評量主體和客體的確定、評量標準的確定以及實施過程的評量等幾個步驟的把握。

確定評量內(nèi)容：評量內(nèi)容必須與具體的能力指標密切配合，確定能力指標之后，評量的內(nèi)容才有依據(jù)，目前美國正如火如荼展開的“標準本位”運動，目的就是在發(fā)展中小學學生基本能力的具體指標，以作為評量的客觀依據(jù)。真實評量的實施必須以基本能力指標為內(nèi)容，以觀察記錄、實作表現(xiàn)的分析、整理為方法，因此，建立具體而適切的學生能力指標、教師具備敏銳的觀察力與分析能力、以及教師有足夠時間從事觀察記錄與分析，是影響推動實施真實評量成敗的關(guān)鍵。

確定評量的主體和客體：檔案評量的基本理念在于將受檢主體生命中的多樣成分，納入作為評量項目，檔案評量強調(diào)的是受檢主體差異性的發(fā)揮，包括納入各自不同的學習歷程，并以此作為評量依據(jù)。教師是整個評量活動的直接責任者和主導者。學生自我評量能積極調(diào)動學生地主體參與意識。學生互評也是一個重要的環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)：同伴評量與教師評量結(jié)果有很高的一致性。而互相提出建議，也會使學生增強與他人合作的精神和合作能力。[5]

確定評量標準：評量標準不僅可以評定學生之間成就的高低，更可由此發(fā)現(xiàn)學生學習的確實程度，語文教學也不能例外。由于評量與教學具有密切的關(guān)系，評量更是達成教育目標的重要手段。檔案評量應有一套規(guī)范透明的評量標準。針對不同的評量內(nèi)容、不同類型的成果、不同級別的學生建立具體的評量標準。在評量實施之前，教師可以先制定評量標準細則的初稿。學生可以和教師就評量標準進行協(xié)商和討論以保證評量標準的科學性。

實施過程的評量：檔案評量的目的是要通過評量促進學生的發(fā)展，因此在對學生的項目完成情況做出判斷之后，要對檔案評量的過程和結(jié)果進行分析。檔案評量的過程評分包括兩個方面：一是給檔案所收集的材料評分，即項目評分；二是對檔案進行總體評分，即信息的評分。交流與分享是檔案評量過程中一個非常重要的步驟，是發(fā)揮檔案的發(fā)展性功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

隨著近幾年來計算機科技的快速進步，使用計算機科技來產(chǎn)生或儲存學習者的學習檔案，便成為多數(shù)研究者所建議或?qū)嵭械慕鉀Q方式，也使得所謂數(shù)字化學習檔案的發(fā)展或運用逐漸興起。大量數(shù)據(jù)儲存可使得更豐富多元化的學習檔案以文字、圖像、聲音等多媒體形式呈現(xiàn)。數(shù)字化檔案對于學習檔案數(shù)據(jù)的收集、更新與管理也產(chǎn)生了極大促進。電子學習檔案是一種足以完整見證學習者學習發(fā)展、增進有效學習的好方法；它有很多工具可用來建構(gòu)電子學習檔案，也可以融入某些的學習策略，解決一些傳統(tǒng)學 習檔案在發(fā)展過程中的限制，而且它的價值已超過建立它需消耗的任何事物，尤其教師們更應適當?shù)氖褂孟嚓P(guān)的技術(shù)于教學上。電子學習檔案可以使學習者更突顯出他的優(yōu)點和發(fā)展其才能，而能達到終身學習的功用。

適當?shù)恼Z文教學評量應是教師能依據(jù)學生參與語文課活動的狀況持續(xù)進行個別化評量，并以此作為教學決定的參考。檔案評量蘊含的個別化精神及能呈現(xiàn)真實學習過程的特性，是相當適合語文課的評量方式。

【參考文獻】

[1]Alter， J.， Spandel， V.， & Culham， R. Portfolios for assessment and instruction[Z]. Greensboro ：ERIC Document Reproduction Service No. ED 388-890：1995.

[2]陳玉美.創(chuàng)新教學評量設(shè)計：國中語文歷程檔案的應用與挑戰(zhàn)[J].教育研究信息，2004（5）：109.

[3]李美奇.談檔案評量的理念[J].菁莪季刊，2006（2）： 78.

[4]Stiggins，R.J.Student-centered classroom assessment （2nd ed.）[Z]. New Jersey： Prentice-Hall，1997.