盧錦云

幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的教育環(huán)境，為幼兒提供自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓幼兒通過(guò)自主選擇、自主探索、自主交往、自主表達(dá)與表現(xiàn)，成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，使幼兒獲得自主性發(fā)展。

當(dāng)前幼兒園的課程改革“以幼兒發(fā)展為本”的理念日益凸現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在課程中的自主體驗(yàn)，自主探究，提倡自主活動(dòng)教育，讓幼兒真正成為積極學(xué)習(xí)的主體，使他們能夠充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。這是課程改革的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需要。那么，如何在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒的真正自主？幾年來(lái)，我們不斷探索，在實(shí)踐中尋找能引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒自主活動(dòng)的教育策略。

當(dāng)前幼兒園都大力提倡自主活動(dòng)教育，但我們總是被傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和做法束縛著，雖然也有教師提供一定的自主活動(dòng)的空間和時(shí)間給幼兒的操作，但是規(guī)定了他們的做法，過(guò)多將自己預(yù)設(shè)的過(guò)程或意愿強(qiáng)加在幼兒的身上，他們還是按照教師設(shè)想的模式被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，實(shí)際上，我們將幼兒捆綁在一個(gè)狹窄空間里牽著學(xué)走路。“給孩子松綁”，只是大家在喊口號(hào)，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。幼兒獲得真正的自主權(quán)，歸根結(jié)底是教師的教育理念上的問(wèn)題，教師往往多從教育者，組織者，管理者的角度出發(fā)想問(wèn)題，沒(méi)有站在幼兒的角度為幼兒考慮。也有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，為了迎合家長(zhǎng)的需求，在活動(dòng)教育組織上，采取排排坐的記憶方法，牢牢地要求幼兒掌握多少知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更使幼兒缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，造成怕上學(xué)的現(xiàn)象。

如何改變現(xiàn)狀，真正推行實(shí)施自主性教育，我們必須從轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀念著手。古人說(shuō)“知是行之成”，轉(zhuǎn)變觀念，先要強(qiáng)化自己的教育意識(shí)，弄清什么是幼兒的主體性。所謂幼兒主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)和自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等特征。因此，我們給予幼兒是自主選擇，自主探索，自主建構(gòu)，自主交往，自主表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。在實(shí)踐中，我們要將傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c合作交流。幼兒園教育《綱要》明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。在教育組織活動(dòng)中給他們提供是具生動(dòng)、主動(dòng)的活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于自主性發(fā)揮的教育環(huán)境，從多方面促進(jìn)幼兒自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展。那么，如何有效開(kāi)展幼兒自主性活動(dòng)呢？談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

1 首先，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)著手

1.1 借節(jié)日慶典，利用社區(qū)家庭的資源，創(chuàng)設(shè)自主表現(xiàn)的活動(dòng)空間

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施自主活動(dòng)教育的先決條件。在環(huán)境與材料設(shè)置方面，我們考慮是材料的作用和價(jià)值，也注意材料的生活化和興趣。春節(jié)、中秋節(jié)和六一兒童節(jié)是傳統(tǒng)也是幼兒最喜愛(ài)節(jié)日，節(jié)日的文化資源非常豐富，活動(dòng)材料容易在社區(qū)和家庭收集，幼兒有一定的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)。我們利用這些節(jié)日作為開(kāi)展自主活動(dòng)的切入點(diǎn)，為幼兒開(kāi)設(shè)了“逛年宵市場(chǎng)”、“娃娃中秋節(jié)超市”、“兒童餐館”等自主活動(dòng)。材料提供的主要是年花與各類節(jié)日的食品和罐瓶等，給幼兒設(shè)置是“實(shí)境”操作，但并不是作為玩弄式的擺放材料，而是根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)有計(jì)劃投放并將材料進(jìn)行加工處理，變成具有目標(biāo)性且可探索和思考的活動(dòng)操作材料。在“年宵市場(chǎng)”里，除了設(shè)置攤位標(biāo)志外，在各類的商品上粘貼價(jià)格標(biāo)簽，用算式卡代替貨幣讓幼兒操作。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主參與購(gòu)物，制作和分享等活動(dòng)，幼兒在過(guò)程中得到充分自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們學(xué)會(huì)交往合作，學(xué)會(huì)使用貨幣購(gòu)物，學(xué)會(huì)制作技巧，學(xué)會(huì)分工討論。幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料和玩伴，他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕牛趨⑴c中建構(gòu)了知識(shí)，幼兒真正成為活動(dòng)主體。社區(qū)和家庭是幼兒園堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我們充分利用社區(qū)的豐富的資源拓展幼兒園的自主活動(dòng)，利用幼兒感興趣的節(jié)日進(jìn)行教育，自主活動(dòng)收到了事半功倍的效果。

1.2 圍繞幼兒關(guān)注的主題內(nèi)容，有機(jī)地開(kāi)展綜合自主活動(dòng)

在具體的操作活動(dòng)中，抓住幼兒的關(guān)注的課程內(nèi)容和挖掘有價(jià)值的教育資源，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)也是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的良好途徑。每個(gè)主題結(jié)束后，我們找出了幼兒感興趣的內(nèi)容開(kāi)展綜合自主活動(dòng)。

2 將“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，對(duì)教師的角色進(jìn)行明確定位

自主活動(dòng)教育帶來(lái)了幼兒學(xué)習(xí)方式和教師教育方式的改變，成為我們研究的主要問(wèn)題。如果按原來(lái)的模式實(shí)施教育，必定會(huì)重蹈覆轍。因此，我們將“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。將教學(xué)的重點(diǎn)變?yōu)榻鉀Q幼兒學(xué)習(xí)材料制作和使用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，提供具體的實(shí)踐操作環(huán)境，促幼兒自主能力的有效發(fā)展。在角色的定位上，我們要求教師更多是充當(dāng)是環(huán)境的設(shè)計(jì)師，為幼兒提供具有發(fā)展價(jià)值和探索性的環(huán)境材料；活動(dòng)的觀察者和幫助者，在活動(dòng)過(guò)程中觀察幼兒的自主表現(xiàn)，給予是適時(shí)的引導(dǎo)和幫助；活動(dòng)的合作者和支持者，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，給予自信和成功感。

3 善于反思和跟蹤

教育反思是教育評(píng)價(jià)工作的一部分，反思和跟蹤是了解自主活動(dòng)教育有效性和適宜性的手段。活動(dòng)的結(jié)束只是教育的開(kāi)始階段，跟蹤與檢查幼兒的發(fā)展情況，反思教育方法，再研究下一階段教學(xué)行為和目標(biāo)才是教育的發(fā)展階段，這是促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展的重要保證，也是教師的觀念不斷更新的認(rèn)識(shí)過(guò)程。此外，我們更為教師和幼兒設(shè)立成長(zhǎng)檔案，收集活動(dòng)研究的素材，以更好促進(jìn)幼兒持續(xù)性發(fā)展。

在幼兒園開(kāi)展自主活動(dòng)教育是非常必要的，它是幼兒內(nèi)在發(fā)展的需要，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效方法，愿以我們的做法，能引發(fā)大家對(duì)教育改革的思考。

（作者單位：廣東省佛山市勒流中心幼兒園）