李靜

一、醫(yī)學留學生中國文化教學現(xiàn)狀

2007年，教育部頒布《來華留學生醫(yī)學本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標準暫行規(guī)定》，其第十三條指出：“中國文化教育課程應(yīng)包括中國概況、漢語、醫(yī)學漢語?！痹撘?guī)定頒布后，各醫(yī)學院校雖按規(guī)定開設(shè)了中國文化課，但通過對國內(nèi)來華留學教育規(guī)模較大的幾所院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學留學生留學的5～6年中，中國文化課只開設(shè)一個學期（32學時），且均為理論課，即用英語講授中國概況。因此，必須創(chuàng)建與理論授課相結(jié)合的實踐類課程。開設(shè)中國文化體驗課，一方面可以彌補中國文化課課型單一的不足；另一方面，可以改變目前醫(yī)學院校中國文化課課時匱乏的現(xiàn)狀。

二、醫(yī)學留學生中國文化體驗課建設(shè)

醫(yī)學留學生中國文化體驗課建設(shè)應(yīng)遵循“三有原則”：有專業(yè)教師、有教學計劃、有文化體驗教室。

1.專業(yè)化教師隊伍

這是開設(shè)醫(yī)學留學生中國文化體驗課的人才保障。專業(yè)化教師能夠保證與不同年級的漢語課教師及時溝通，從漢語教材或社會熱點問題中選出適合不同年級的文化體驗主題，并根據(jù)不同主題撰寫教學計劃，進而根據(jù)不同的教學計劃擬定文化用品預(yù)算，以及完成文化體驗教室的布置。

2.精細化教學計劃

這是開設(shè)醫(yī)學留學生中國文化體驗課的管理保障。一方面專業(yè)教師根據(jù)不同的教學對象設(shè)置不同的文化體驗主題；另一方面專業(yè)教師根據(jù)不同的主題設(shè)置教學目標、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、評價體系及評價手段、研究性問題等。

3.專門的文化體驗教室

這是開設(shè)醫(yī)學留學生中國文化體驗課的物質(zhì)保障。文化體驗教室是構(gòu)成生態(tài)課堂教學不可或缺的基本要素，它和教師、學生一起構(gòu)成有機的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。在這種生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學生之間、師生與教學環(huán)境之間的關(guān)系是整體的、和諧的、平衡的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學形態(tài)。如春節(jié)主題的文化體驗教室布置應(yīng)呈現(xiàn)出立體化的喜慶氣氛，即播放的樂曲喜慶、教室的布置喜慶、教師的著裝喜慶。在這種生態(tài)環(huán)境中，師生與環(huán)境和諧相處、教和學順利推進。

在這種生態(tài)課堂教學中，學生是課堂的中心，是探究式學習的主導(dǎo)者，是合作式學習的實施者，教師只是整個過程的引導(dǎo)者和幫助者。

三、醫(yī)學留學生中國文化體驗課教學模式

1.教師講授

中國文化體驗課教學是以主題為導(dǎo)向的任務(wù)教學，體現(xiàn)了以學生為中心、教師為輔助的平等師生關(guān)系。教學方法根據(jù)主題的不同呈現(xiàn)出靈活多樣性，可以是發(fā)現(xiàn)法、誘導(dǎo)法、討論法、激勵法、實驗法等多種方法。

2.小組合作

教師理論授課完畢后，小組合作完成各項實踐任務(wù)。這一環(huán)節(jié)中教師要堅持“三個不”，即學生自主學習能解決的不講、合作學習能解決的不講、學習中生成的問題未問及的不講。當然，學生問到的問題一定要講透，充分培養(yǎng)學生的學習能力和探究精神。

3.匯報總結(jié)

三分之一的理論講授和三分之一的實踐體驗，這是從理論到實踐的第一步，如果沒有從實踐到理論的下一步，那么學生的學習能力和探究能力的提高就將大打折扣。因此，最后的三分之一的總結(jié)性匯報是必不可少的，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)性匯報可以以個體形式，也可以以小組形式；可以用PPT展示，也可以用各種材料展現(xiàn)文化符號，揭示文化內(nèi)涵。

中國文化體驗課的開設(shè)是來華醫(yī)學留學教育發(fā)展的必然結(jié)果，它既能滿足目前留學生對提高醫(yī)學人文素養(yǎng)的主觀需求，又能適應(yīng)來華醫(yī)學留學教育的客觀發(fā)展規(guī)律。隨著來華醫(yī)學留學教育的不斷發(fā)展，中國文化體驗課教學也將不斷完善，這一獨特戰(zhàn)略資源的價值必將實現(xiàn)最大化。

參考文獻：

[1]何基生.促進學生自主學習的生態(tài)課堂教學管理策略 [J].教學與管理，2009（6）：53-54 .

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