王菊紅

一、問(wèn)題的提出

試卷講評(píng)課是高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段最為常見(jiàn)的一種課型，是高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課模式，結(jié)果是很多學(xué)生往往“一講就懂、一做就錯(cuò)、一考就糟”。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓師生共同合作進(jìn)行化學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高三化學(xué)試卷講評(píng)課中的操作流程

1.課前準(zhǔn)備

教師按照以下步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，即構(gòu)建學(xué)習(xí)小組→組員明確分工→培養(yǎng)合作技能→培訓(xùn)小組長(zhǎng)。

教師提前一天將批改過(guò)的試卷及答案（不含詳解）發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自己訂正，填寫(xiě)錯(cuò)題分析單，列出自我訂正不能解決的問(wèn)題。

2.課中合作學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)1：成績(jī)分析。教師用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行成績(jī)分析，既不公開(kāi)排名又使各層次學(xué)生對(duì)各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要激勵(lì)進(jìn)步快的學(xué)生。

環(huán)節(jié)2：小組內(nèi)合作。小組內(nèi)合作又分為四步。第一步，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，并找出共性問(wèn)題。第二步，先解決共性問(wèn)題，由小組長(zhǎng)或小組長(zhǎng)指定專(zhuān)人講解，講評(píng)必須緊扣“審題、知識(shí)點(diǎn)、解題思路”。第三步，共性問(wèn)題解決后，個(gè)別問(wèn)題通過(guò)小組內(nèi)一對(duì)一的方式加以解決。第四步，列出組內(nèi)合作還不能解決的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中教師不斷地巡視、觀察各小組的進(jìn)展情況，對(duì)小組提出的問(wèn)題進(jìn)行提示和點(diǎn)撥。

環(huán)節(jié)3：小組間合作。用大約1分鐘左右的時(shí)間各組組長(zhǎng)商量一下，由組長(zhǎng)推薦本組學(xué)生為其他組解決問(wèn)題，主要是解決小組內(nèi)還不能解決的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)4：教師講評(píng)。通過(guò)組間合作還不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)提交給教師，這樣有助于教師在講評(píng)時(shí)做到有的放矢、詳略得當(dāng)。教師講評(píng)后，學(xué)生要進(jìn)行大膽提問(wèn)。

3.課后跟蹤訓(xùn)練

講評(píng)課后，教師不僅要求學(xué)生及時(shí)鞏固、反思，將錯(cuò)題規(guī)范訂正到位，而且要發(fā)放相應(yīng)的變式訓(xùn)練題，從而達(dá)到“做一題、得一法、會(huì)一類(lèi)、同一片”的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的收獲與思考

1.學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不均等

在小組學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下仍是學(xué)習(xí)好的學(xué)生占據(jù)了發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。針對(duì)這種情況，筆者召集各小組組長(zhǎng)商討對(duì)策，最終確定在小組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)在分配講題任務(wù)時(shí)，將比較容易的題目分配給學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中發(fā)揮自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

2.學(xué)生“糾錯(cuò)本”的利用率有待提高

不少學(xué)生雖然建立了“糾錯(cuò)本”，但是“糾錯(cuò)本”華而不實(shí)，做而不用，“糾錯(cuò)本”只是作為一種擺設(shè)，應(yīng)付老師檢查，流于形式。為此，筆者查閱了大量資料，將一些建立好的“糾錯(cuò)本”做法給學(xué)生做了介紹，“糾錯(cuò)本”的價(jià)值不在于收集錯(cuò)題，而在學(xué)生從中獲得新的啟發(fā)和反思。

3.學(xué)優(yōu)生感覺(jué) “吃不飽”

不同層次的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)水平上的矛盾通過(guò)共同活動(dòng)、相互啟發(fā)得以解決，實(shí)現(xiàn)共同提高。這種方式顯然對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有著很大的幫助，但是對(duì)“學(xué)優(yōu)生”而言感覺(jué)“吃不飽”。如何讓“學(xué)優(yōu)生”在小組合作中也能更好地滿(mǎn)足自身發(fā)展的需求？筆者認(rèn)為通過(guò)“一題多解、一題多問(wèn)、一題多變”等形式有助于解決這個(gè)問(wèn)題。

總之，高三化學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高高三化學(xué)試卷講評(píng)課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉麗，宗 漢.對(duì)高三化學(xué)試卷講評(píng)課有效性的反思與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2012（5）：58-61.