謝衛(wèi)

（湖南省新邵縣教育局教研室 湖南 新邵 422900）

【摘要】 筆者在本文中就作文教學(xué)展開(kāi)論述，并提出了幾條有效的突破策略。

【關(guān)鍵詞】 作文 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-034-01

一、啟發(fā)性

“舉一反三”就是教師采用比較的方法，使學(xué)生由此及彼，舉一反三，把知識(shí)學(xué)活。在作文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，常常運(yùn)用到這一方法。例如：指導(dǎo)“人物記敘文”——肖像描寫(xiě)，我就是采用“舉一反三”法給予寫(xiě)作指導(dǎo)。大家都知道，肖像描寫(xiě)就是對(duì)人物的容貌、衣著、體態(tài)、表情的描寫(xiě)。人物的內(nèi)心世界和外表特征是有聯(lián)系的，我們寫(xiě)人物要把外形與內(nèi)心統(tǒng)一起來(lái)，外形特征是內(nèi)在性格的顯露，內(nèi)在性格是外形特征的依據(jù)。

不能說(shuō)明人物內(nèi)在性格的外形特征，即使寫(xiě)得很具體生動(dòng)，也是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有外表特征的內(nèi)在性格的刻畫(huà)，則會(huì)使人感到浮泛，不著邊際。下面，引用我的一個(gè)課堂教學(xué)片斷作說(shuō)明。師：今天我們學(xué)習(xí)“人物肖像描寫(xiě)”，請(qǐng)以“某某老師”作為描寫(xiě)對(duì)象。寫(xiě)作前先回顧魯迅《孔乙己》一文，找出對(duì)孔乙己肖像描寫(xiě)的句子，并談?wù)勀愕目捶?。生：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，他身材很高大，青白臉色，皺紋間常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。生：這段肖像描寫(xiě)是對(duì)孔乙己富有特征的外形的刻畫(huà)，把孔乙己深受封建教育毒害的內(nèi)在靈魂暴露出來(lái)。其成功之處，是善于抓住最能反映人物思想性格的外部特征，突出孔乙己站著喝酒而又不肯脫下“又臟又破”、“似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)也沒(méi)有洗”的長(zhǎng)衫這一特點(diǎn)，寥寥數(shù)語(yǔ)就能點(diǎn)出了孔乙己的社會(huì)地位和性格特征，刻畫(huà)出一個(gè)窮酸潦倒，輕視勞動(dòng)，好喝懶做，又不肯放下讀書(shū)的架子的封建知識(shí)分子的典型形象。師：同學(xué)們談得好。魯迅筆下的孔乙己的肖像描寫(xiě)是重于“人物的性格特征和人物精神面貌”的描寫(xiě)。今天，我要求大家對(duì)“某某老師”的肖像描寫(xiě)，要重點(diǎn)突出“老師的心理活動(dòng)”。

二十分鐘后，同學(xué)們紛紛朗誦自己的寫(xiě)作片斷，其中有一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的：李老師是我的數(shù)學(xué)老師，四十開(kāi)外，笑容可掬。他也有不高興的時(shí)候，這大多是同學(xué)的涂得亂七八糟的練習(xí)簿所引起的。在這時(shí)候，我就看到他額上的皺紋更多了，聲音也更低沉了，甚至干咳也增多了，雖說(shuō)他從不大聲斥責(zé)我們，但我們卻比挨打還難受。同學(xué)們就立即把訂正得整整齊齊的作業(yè)本送到他的手里。不一會(huì)兒，李老師嘴角上就掛出了微笑。這段肖像描寫(xiě)，貴在抓住李老師額上的皺紋以及嘴角上的微笑，把李老師關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，形象地刻畫(huà)出來(lái)。從“額上的皺紋更多了”到“嘴角上就又掛上了微笑”，這是一個(gè)細(xì)致復(fù)雜的變化，這個(gè)外貌的變化，正是李老師內(nèi)心思想的表露。由此可見(jiàn)，啟發(fā)性的作文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平是何等重要的。所以，學(xué)生通過(guò)提示能“以三隅反”，在作文時(shí)能有選擇地進(jìn)行“生活重現(xiàn)”，把積累的生活素材發(fā)掘出來(lái)，進(jìn)行提煉、加工，真正做到“八仙過(guò)海，各顯神通”，寫(xiě)出合要求、有創(chuàng)意的文章來(lái)。

二、針對(duì)性

針對(duì)性是指作文教學(xué)要針對(duì)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際。作文教學(xué)如果離開(kāi)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，包羅萬(wàn)象，什么都講、什么都練，效果一定不好。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，最怕恨鐵不成鋼，急于求成，進(jìn)行填鴨式的面面俱到的解說(shuō)，造成學(xué)生主次不分、思維混亂，結(jié)果事與愿違。因此，每一次習(xí)作要切重訓(xùn)練重點(diǎn)，把重點(diǎn)講得透徹，并科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)題，有的放矢，讓學(xué)生從不同形式中進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要旨、掌握方法。這樣經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，扎實(shí)基本功，學(xué)生的作文能力也就隨之提高。

作文教學(xué)還有針對(duì)不同層次、不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，求得好的教學(xué)效果。一個(gè)班中學(xué)生多，程度參差不齊，生活經(jīng)歷不同，接觸能力、理解能力、表達(dá)能力各有差異。這些，教師必須心中有數(shù)，要摸清每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)底子，做到有的放矢，方法多樣地指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生去完成每一次習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)不同水平的學(xué)生，應(yīng)有不同程度的要求和采取不同的輔導(dǎo)方法，這樣才能真正體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生滿懷信心地學(xué)會(huì)方法、提高能力。例如：我在作文教學(xué)中，對(duì)知識(shí)底子厚、思維敏捷的學(xué)生，采取“放”的方法；對(duì)基礎(chǔ)薄、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，采取“扶”的方法，讓他們都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)出立意新、構(gòu)思巧的文章來(lái)。

三、形象性

作文教學(xué)力求生動(dòng)活潑、形象化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作文能力有著很大的幫助。為此，利用小故事進(jìn)行作文指導(dǎo)，既生動(dòng)又形象，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，意義甚大，因?yàn)檫@樣做符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理。講一個(gè)有趣的針對(duì)性強(qiáng)的故事，不僅會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，而且會(huì)讓他們學(xué)到許多知識(shí)和得到啟示。例如：怎樣讓學(xué)生懂得抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)呢？這里引用我的一個(gè)課堂教學(xué)片斷作說(shuō)明。師：怎樣抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)呢？同學(xué)們先聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)故事吧：從前有一個(gè)財(cái)主，想故意刁難長(zhǎng)工，他把一只空酒瓶交給長(zhǎng)工說(shuō)：“打酒去”。長(zhǎng)工接過(guò)酒瓶問(wèn)：“沒(méi)有錢怎么買酒呢？”財(cái)主說(shuō)：“花錢買酒誰(shuí)不會(huì)，沒(méi)有錢買到酒才算有真本事呢！”過(guò)了一會(huì)兒，長(zhǎng)工提著一只空酒瓶回來(lái)遞給財(cái)主說(shuō)：“酒打來(lái)了，請(qǐng)喝吧！”財(cái)主一看，是個(gè)空酒瓶，便說(shuō)：“沒(méi)有酒，叫我怎么喝？”長(zhǎng)工說(shuō)：“有酒誰(shuí)不會(huì)喝，沒(méi)有酒喝到酒才是真本事呢！”故事講到這里，課堂議論紛紛。師：你們覺(jué)得誰(shuí)有真本事呢？生：長(zhǎng)工足智多謀，能以其人之道，治其人之身，他才有真本事。至此，我的目的達(dá)到，引入正題：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。把事情、人物寫(xiě)得具體，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，不在寫(xiě)得多，而在于抓住特點(diǎn)。

當(dāng)然，初中作文教學(xué)的“啟發(fā)性”、“針對(duì)性”、“形象性”不能分開(kāi)而論，只有把這“三性”有機(jī)結(jié)合起來(lái)用于教學(xué)上，才能真正體現(xiàn)其科學(xué)性。