李文臻

電子信息技術(shù)的深入發(fā)展正在逐步改變著人們的諸多生活方式。高校面對(duì)的主要是主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的年輕學(xué)生群體，其教學(xué)方式也應(yīng)根絕學(xué)生的興趣愛(ài)好及時(shí)做出調(diào)整。本文從微課的具體教學(xué)方式著手，簡(jiǎn)單探討目前在高校普遍實(shí)施開(kāi)展微課教學(xué)方法過(guò)程中存在的問(wèn)題，嘗試性的提出解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式。

課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)目的達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度。而電子信息技術(shù)的深入發(fā)展正在逐步改變著人們的諸多生活方式。在高校中，大學(xué)生是對(duì)于新生事物具有較為濃厚興趣的一類群體，這類新興的信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響尤為明顯，大多數(shù)的學(xué)生都比較愿意通過(guò)電子信息技術(shù)和平臺(tái)獲取信息、了解知識(shí)，這就對(duì)我們的教育教學(xué)方式提出了新的要求。為此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于利用新興的電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以其讓學(xué)生能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

當(dāng)前，微課教學(xué)正是這樣一種將實(shí)際的授課內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)當(dāng)中的一種教學(xué)方式，也是目前較受重視的一種教學(xué)方式。它革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和手段，通過(guò)利用現(xiàn)代化的技術(shù)，教師將所授課程較為簡(jiǎn)潔、直觀地呈現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以便于讓學(xué)生能夠較為直觀地理解課程的所授內(nèi)容。

微課是指有明確的教學(xué)目標(biāo)，利用最短時(shí)間，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的一種微型教學(xué)。在時(shí)間教學(xué)過(guò)程中它以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短，完整的教學(xué)活動(dòng)，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。雖然，微課教學(xué)方式對(duì)于實(shí)際教學(xué)存在諸多好處，但目前在所有院校大范圍的實(shí)施微課教學(xué)方式也存在著諸多的問(wèn)題。

1 微課教學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用中的問(wèn)題

1.1 對(duì)教師在革新教學(xué)方法中存在客觀局限性

在教學(xué)過(guò)程中，主要的組成部分便是教師群體，因此在實(shí)施新的教學(xué)方式中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師大多都以形成了以傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣了大班課堂的教學(xué)方法，很多教師從傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為教學(xué)只是將課本現(xiàn)存知識(shí)做以簡(jiǎn)單的擴(kuò)散，并沒(méi)有充分利用新興技術(shù)、發(fā)揮其個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這大大制約了教學(xué)效果的提升。

1.2 學(xué)生在運(yùn)用教學(xué)方式中存在主觀局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師在課堂中集中授課，布置教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生在課余時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。但微課教學(xué)方式在運(yùn)用中要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由學(xué)生自己在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在課堂當(dāng)中由老師對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)、考核，針對(duì)理解不清的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解的具體過(guò)程。但當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)形成了被動(dòng)的接受方式，且長(zhǎng)期以來(lái)形成的固化觀念是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取其他的娛樂(lè)信息。在微課教學(xué)方式的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣缺缺，因而這種缺乏了教師監(jiān)督進(jìn)行課堂知識(shí)傳播環(huán)節(jié)的教學(xué)方法實(shí)際在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)很難達(dá)到教學(xué)目的。

1.3 課程性質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾性

當(dāng)前的我們的課程設(shè)置體系中，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向各不相同，在此背景下培養(yǎng)方向不同的學(xué)生對(duì)同一門課程有著不同的教學(xué)要求與效果期待。而采用微課教學(xué)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所接受到的內(nèi)容沒(méi)有差別性，失去了教師在實(shí)際授課過(guò)程中針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教授內(nèi)容調(diào)整的能動(dòng)性，忽視了不同專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特性和課程理論基礎(chǔ)而采取千人一面的課堂講授內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生部分專業(yè)目標(biāo)與課程性質(zhì)存在偏差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的消極后果。

2 微課教學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用中的措施

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新型的微課教學(xué)方法，把握高效的教學(xué)模式，需要因時(shí)因人制宜，要基于“少教多學(xué)”課堂教學(xué)改革是最根本的原則，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的基本形式應(yīng)具有多樣性。在實(shí)踐落實(shí)新的教學(xué)方式時(shí)應(yīng)首先注重解決學(xué)生關(guān)于學(xué)的主動(dòng)意識(shí)：

2.1 “自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)模式

實(shí)施先學(xué)后教策略，通過(guò)設(shè)置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，梳理問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，嘗試解決疑難問(wèn)題，對(duì)于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的共性問(wèn)題，教師隨后在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行引導(dǎo)或拓展講解，促進(jìn)學(xué)生綜合理解知識(shí)，逐步形成以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。

2.2 “活動(dòng)—探究”式教學(xué)模式

實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略，在微課課程教學(xué)內(nèi)容中把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷知識(shí)的研究歷程，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，感受知識(shí)的研究過(guò)程和方法，逐步形成在活動(dòng)中認(rèn)知、在活動(dòng)中體驗(yàn)的教學(xué)方式。

2.3 “情景—體驗(yàn)”式教學(xué)模式

實(shí)施情景教學(xué)策略，在微課的課程講授內(nèi)容設(shè)計(jì)中，圍繞教材的核心知識(shí)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，加強(qiáng)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、更加符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，讓學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容自主嘗試學(xué)習(xí)，使情景活動(dòng)的過(guò)程成為學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和感受研究方法的過(guò)程，逐步形成情景中活動(dòng)、情景中體驗(yàn)的教學(xué)方式。

總的來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方法無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

注：本文章用于蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院2016年教學(xué)研究一般項(xiàng)目“微課教學(xué)方式在國(guó)際商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐運(yùn)用探討”。

（作者單位：蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院）