楊麗群

廣東省深圳市南山區(qū)大磡小學(xué)

【摘要】現(xiàn)代課堂理念告訴我們，具體到作文教學(xué)，大量的讀是根本，是寫作之源，而讀寫結(jié)合是幫助學(xué)生把寫作的渠道疏通，是閱讀教學(xué)中教師“導(dǎo)”的具體體現(xiàn)。文章從立足文本語言的多樣性、轉(zhuǎn)換文本語言的敘述方式、挖掘文本語言的提升點、關(guān)注文本語言的結(jié)構(gòu)關(guān)系四個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合加以闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；文本語言

長期以來，我們的語文教學(xué)存在少、慢、廢、差現(xiàn)象，孩子們的學(xué)習(xí)高負低效?，F(xiàn)在，大家都試圖通過廣泛閱讀來解放孩子，可是，我們卻碰到了新的問題。有家長跑來訴苦：“老師，我的孩子課余就是捧著書，但是作文怎么就是寫不好？”無獨有偶，臺灣閱讀推廣人王淑芬老師也說：“現(xiàn)在臺灣經(jīng)過多年的努力，這種閱讀的氛圍很濃，讀書的問題解決了?？墒堑降自趺礃哟龠M學(xué)生的寫作，還是一個難點?！边@為我們提出新的思考：“海讀”真的能解決語文所有的問題嗎？語文真的不需要“教”嗎？

現(xiàn)代課堂理念告訴我們，以學(xué)為本，以學(xué)定教，輕負高效。它強調(diào)的是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來教，而不是不教。這個“教”就是教師的“導(dǎo)”，是畫龍點睛之“導(dǎo)”。具體到作文教學(xué)上來，大量地讀是根本，是寫作之源頭。寫作，厚積而薄發(fā)，從“積”到“發(fā)”有一個過程，學(xué)生的普遍情況是不知道怎么表達。就像泉眼挖好了，水汩汩而來了，渠道不通，這水怎么流得走呢？這個過程需要教師去梳理。這就要求我們教師必須幫助孩子把 “溝渠”挖好，疏通——渠開引得活水來啊！那么怎么疏通孩子寫作的渠道呢？我們的教材是很好的范本。緊密結(jié)合文本，關(guān)注言語形式，讀寫結(jié)合是提高孩子寫作水平的有效路徑。這是閱讀教學(xué)中教師“導(dǎo)”的作用之具體體現(xiàn)。

一、立足文本語言的多樣性，豐富表達形式

孩子作文的問題之一就是寫不具體，文章乏味。以人物對話為例，孩子們寫秋游——媽媽說：“我們?nèi)デ镉?，好嗎？”我說：“好。”于是我們就去了。我們可以通過關(guān)注課文人物對話中提示語位置的變化以及豐富性來指導(dǎo)孩子們更好地表達人物的情感。

（一）訓(xùn)練寫提示語位置的變化

人物對話提示語的位置分為四種：在前、在后、在中、無提示語。這樣的例子課文中不勝枚舉，平時我們多數(shù)就是提一提，卻很少單獨拿出來訓(xùn)練。實踐證明，訓(xùn)練孩子們靈活運用這四種不同位置的提示語，可以增強其語言形式的豐富多樣性。

（二）訓(xùn)練把提示語寫豐滿

領(lǐng)悟?qū)懛ǎ骸夺烎~的啟示》這篇課文中爸爸要求孩子把鱸魚放回去：

“爸爸，為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我們和下面一段話進行對比：

“爸爸，為什么？”我問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽艺f。

讓孩子們有感情地朗讀，一讀，就能讀出第一段寫出了人物內(nèi)心的感情，我們似乎看到了一個立體的人。教師在此時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提示語的寫法：寫出人物說話時的語氣、神態(tài)、動作等。提示語寫好了，增強了語感，具體說的話也能跟著不至于生硬。

現(xiàn)在我們來試著改寫課文提示語——《落花生》一課。

“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味兒美。”

哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>

我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃，這就是它的好處?！?/p>

它是課文中的原句，許地山先生的文風樸實，我們也可以改一改：

“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐正在吃，咂巴著嘴說：“花生的味兒美?！?/p>

哥哥不甘示弱：“花生可以榨油?！?/p>

我歪著頭，想了想：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃，這就是它的好處?！?/p>

你看，這樣一改，文章就有變化，和原文呈現(xiàn)不一樣的風格。改課文，孩子們覺得有趣新奇，同時在這種改動中學(xué)會把提示語寫得豐滿。

在進行人物對話描寫訓(xùn)練時，需要注意兩點，一是一次就寫一種形式，不要貪多；二是對話的內(nèi)容，教師要給予提示，要開拓孩子的思維。這樣孩子們覺得簡單，有話寫，每一次都有小小的進步，對作文的畏難情緒就會縮小。

二、轉(zhuǎn)換文本語言的敘述方式，拓展表達空間

我們還可以改動課文的敘述方式，讓孩子在改寫中領(lǐng)悟如何把文章寫具體。

例如四年級上冊《為中華之崛起》是一篇為主題思想而選擇的文章，在寫作上可借鑒的似乎不多。這篇課文中第8節(jié)寫周恩來闖進租界，看到洋人把一個中國婦女的親人撞死了，誰知中國巡警反而訓(xùn)斥她，圍觀的中國人卻是敢怒不敢言。我們嘗試把概括性的故事改寫成劇本，孩子們可感興趣了。首先要讓孩子明白劇本的形式與要求，然后改寫。

要改寫，必須把原文吃透，這樣一個創(chuàng)新的嘗試，深化了學(xué)生對原文主題的理解。而且劇本的特點是有具體的場景、人物神態(tài)動作的介紹以及豐富的對話，這樣孩子就會在不知不覺中學(xué)會把文章寫具體的方法，既增強了他們寫作的興趣，降低了難度，還拓展了表達的空間。

三、挖掘文本語言的提升點，表達更富文學(xué)性

孩子們語言表達的特點是由淺白而到有文采，由口語向書面語言不斷完善發(fā)展的過程。隨著年級的增加，語文教師也可以充分挖掘教材的特色，精巧設(shè)計訓(xùn)練，使孩子文章表達更富文學(xué)性。

如《我愛你，中國的漢字》中有這樣一句話：

“在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂?！?/p>

和下面這句話進行對比：

“在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，有的像山峰一樣挺拔，有的像小溪一樣清亮，有的像大海一樣浩瀚，有的像肌膚一樣凝滑?！?

同樣的修辭手法，同樣的意思，一個“或”，一個“如”，由于作者用詞更加書面化，具有文言文的色彩，不但文學(xué)味道更濃，而且使文章更有質(zhì)感。我們的學(xué)生也可以做到嗎？

仿寫舉例：“花園里的花千姿百態(tài)：或 ，或 ，或 ， 或 。”

于是孩子們添補上去了：

“或頷首低眉，或昂首怒放，或輕輕搖曳，或靜立凝望，或嬌羞動人，或亭亭玉立，或展顏微笑，或凝眉靜思，或牽左扶右，或獨領(lǐng)風騷，或揚頭高歌，或翩翩起舞……”

在寫的過程中，還有一個語言再修飾的過程，如有孩子寫“或仰頭開放”，教師引導(dǎo)其改成“或昂首怒放”，這樣就顯得更有文采。

在寫花的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對活動、人物表情（如哭、笑）等盡情描寫。凡是想表達幾個不同側(cè)面，都可以用上這種寫法，這樣可以舉一反三。

四、關(guān)注文本語言的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)習(xí)布局謀篇

孩子們寫作文，結(jié)構(gòu)關(guān)系的處理上也是弱項。我們可以向課文學(xué)習(xí)怎么處理文章的結(jié)構(gòu)層次。

例如五年級上冊13課《釣魚的啟示》和14課《通往廣場的路不止一條》是一個單元相鄰的兩篇課文，主題相同，但結(jié)構(gòu)安排卻完全不同。前者是先敘述故事，后總結(jié)啟示，而后者卻是先說啟示，后談運用。我們在學(xué)習(xí)這兩篇課文時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩種結(jié)構(gòu)方式各自的優(yōu)勢，并嘗試運用。

其他的如《頤和園》的移步換景式，《桂林山水》的總分總式，《貓》的中心句+例子式，場面描寫的面點結(jié)合式等，不一而足。在教學(xué)中如果我們引導(dǎo)孩子們充分關(guān)注到這些結(jié)構(gòu)方式，適當指導(dǎo)模仿寫作，他們在布局謀篇上的技巧是會提高的。

另外，文本的留白點、能夠引起學(xué)生強烈共鳴的動情點等，我們都可以加以靈活運用。課文中像這樣的訓(xùn)練點還有很多，我們的教材是一個寶庫，它等待著您的一雙慧眼發(fā)掘。

教師引導(dǎo)讀寫結(jié)合，是幫孩子解決表達不暢的問題。但如果沒有較廣泛的閱讀，沒有較好的語言積累，則所有的訓(xùn)練都將是無源之水，無本之木。閱讀是基礎(chǔ)，是前提，訓(xùn)練是保障，二者的關(guān)系相輔相成。

“問渠哪得清如許，渠開引得活水來?！弊屛覀冮_展廣泛的閱讀，豐富孩子們的積累；讓我們用好文本，打開學(xué)生寫作的思路；讓孩子們能真正達到思如泉涌，下筆如神，佳作輩出。

最后我想說：

童年的秘密遠沒有被發(fā)現(xiàn)，

孩子們學(xué)習(xí)作文的秘密遠沒有被發(fā)現(xiàn)，

教材的秘密遠沒有被發(fā)現(xiàn)……