謝曉燕

【摘 要】當(dāng)前幼兒園教育追求培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)素質(zhì)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的科學(xué)知識(shí)教學(xué)已不能滿足幼兒學(xué)習(xí)需要。而引入科學(xué)探究課程，讓幼兒在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、思維與情感的全面發(fā)展，十分契合當(dāng)前幼兒教學(xué)需要。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒思維認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)要求，從多方面探討在幼兒教學(xué)中如何有效開展科學(xué)探究課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)探究課程；開發(fā)；應(yīng)用

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“會(huì)解題、考試會(huì)拿高分”已不再是判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)素質(zhì)化。而幼兒園學(xué)習(xí)作為幼兒教育啟蒙階段，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維等方面培養(yǎng)的重要性是不言而喻的，在此階段培養(yǎng)幼兒科學(xué)求真意識(shí)、發(fā)展幼兒實(shí)踐探究能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師義不容辭的責(zé)任。經(jīng)過近年來的不斷完善與發(fā)展，幼兒園科學(xué)探究課程的開發(fā)與應(yīng)用取得了矚目成就，但還存在不少問題，如何進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)探究課程教學(xué)策略，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前幼兒科學(xué)探究教師探索重點(diǎn)。

一、幼兒園科學(xué)探究資源開發(fā)利用的研究

教學(xué)資源開發(fā)是科學(xué)探究課程的研究重點(diǎn)，直接關(guān)乎課程教學(xué)的有效性?？茖W(xué)探究資源可分為軟件資源與硬件資源兩大類，教師要雙管齊下，保證課程教學(xué)的合理性。軟件教學(xué)資源的開發(fā)主要遵循以下兩個(gè)原則。其一是主體性，科學(xué)探究活動(dòng)的開展主體是幼兒，而幼兒基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，對一些復(fù)雜、抽象的科學(xué)原理難以理解，對一些操作復(fù)雜的探究活動(dòng)也難以完成進(jìn)行下去，因此教師要要選擇原理簡單、易于操作的科學(xué)探究項(xiàng)目，保障科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性。其二是趣味性，幼兒對一切新鮮事物充滿好奇、喜歡游戲，教師要抓住學(xué)生這一天性，充分發(fā)掘趣味科學(xué)探究資源，將科學(xué)探究變成一個(gè)玩樂的過程，寓教于樂，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究中來，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。例如教師可以從幼兒生活實(shí)際著手，讓學(xué)生“制造”彩虹，在制造彩虹的過程中了解光的折射及反射現(xiàn)象。硬件資源開發(fā)也主要涉及兩個(gè)方面，其一是利用好現(xiàn)有教具的，部分實(shí)踐探究活動(dòng)都不便于操作或幼兒操作困難，這時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，用多媒體演示科學(xué)探究過程及現(xiàn)象，在讓幼兒進(jìn)行思考探究，以此提高教學(xué)效益；另一方面，教師要充分開發(fā)廢舊用品，變廢為寶一直是幼兒教育的一個(gè)主題，教師在科學(xué)探究資源開發(fā)、利用中也要深入貫徹這一理念，降低教學(xué)成本，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德。

二、幼兒園科學(xué)探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

科學(xué)探究環(huán)境也分兩個(gè)方面。一是大環(huán)境建設(shè)，教師在平時(shí)要加大宣傳，在學(xué)校里掀起一股崇尚科學(xué)、崇尚實(shí)踐出真知的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓幼兒以進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)為榮，以此調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒充分參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。同時(shí)，教師還可在園中創(chuàng)設(shè)科學(xué)角，為幼兒提供一個(gè)交流想法的平臺(tái)，讓幼兒在課后自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二是課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的探究氛圍，讓幼兒全身心投入到探究過程中來，又要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在實(shí)踐探究過程中不被他人干擾。只有如此，創(chuàng)建好這兩個(gè)科學(xué)探究環(huán)境，才能切實(shí)將科學(xué)探究課程效益發(fā)揮最大，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)求知意識(shí)及基本科學(xué)素養(yǎng)提高。

三、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究

實(shí)踐是科學(xué)探究課程的重中之中，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要以設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者的身份參與到活動(dòng)中去，要尊重幼兒的主體性，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，開展好活動(dòng)實(shí)踐。例如在探究光的反射與折射時(shí)，先向幼兒提問：同學(xué)們有沒有見過彩虹呢？你們見到的彩虹是什么樣子的呢？這個(gè)時(shí)候幼兒便七嘴八舌的議論起來，教師再稱熱打鐵，向幼兒發(fā)問：你們知不知道為什么大雨過后馬上出太陽才會(huì)有彩虹？想不想自己“制造”出一個(gè)彩虹來？此時(shí)幼兒的好奇心與求知欲便充分調(diào)動(dòng)起來了，再給他們示范如何“制造”彩虹，讓幼兒看到現(xiàn)象后解釋其中原理，以此取得事倍功半的教學(xué)效果。教師還可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，在他們了解原理后，提出一個(gè)有關(guān)原理應(yīng)用生活實(shí)例，并動(dòng)手做一個(gè)簡易成品。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展幼兒的知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教無定法，課堂是千變?nèi)f化的，幼兒也可能在實(shí)踐活動(dòng)中迸發(fā)出諸多靈感，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，善于應(yīng)變，切實(shí)提高實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)語

科學(xué)探究課程是科學(xué)啟蒙教育，它為幼兒提供了一個(gè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，對幼兒今后學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)角度闡述了高效科學(xué)探究課程的構(gòu)建策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)知、探究過程與科學(xué)知識(shí)內(nèi)容三者和諧統(tǒng)一，真正提高科學(xué)探究課程的實(shí)用性，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒教育體系發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王美娟.提高幼兒科學(xué)探究有效性的指導(dǎo)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（6）：197-198