李磊

隨著年齡的增長和知識面的拓寬，大班的幼兒的自我意識逐漸形成。然而獨生子女依賴性強的特點使得他們遇到問題會尋求大人的幫助，或不知所措。日常生活中教師的耳邊總是充斥著孩子們的告狀聲，接連不斷的告狀聲不僅擾亂了教師的工作計劃，而且對幼兒自己獨立解決問題的能力發(fā)展并沒有幫助。

幼兒行為能力的發(fā)展是多方面的，解決問題的能力便是其中之一。在教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，鍛煉幼兒提高解決問題的能力，幫助他們形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。大班的幼兒視野日漸開闊，思維活躍，遇到問題時能運用已有的經(jīng)驗來解決，但由于經(jīng)驗的缺乏，解決問題的能力還不強。幫助孩子們勇敢面對并克服挫折與困難，獲得解決問題的策略與方法，對他們的發(fā)展非常有價值，這也是幼小銜接非常重要的工作之一。

江蘇省常熟市練塘中心幼兒園（以下簡稱“我園”）是一所具有國防特色文化的幼兒園，從一日生活常規(guī)到各個課程，均滲透著國防教育的內(nèi)容，注重幼兒品性的表現(xiàn)與能力的發(fā)展，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)國防知識，學(xué)習(xí)解放軍堅強、勇敢、智慧的軍人精神。解決問題能力是“作為一個小解放軍應(yīng)該具備的基本技能”。大班階段是幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)前的最后一年，促進大班幼兒提高自己解決問題的能力，樹立不怕困難的意志品質(zhì)，將有利于其社會性的發(fā)展，有助于他們進入小學(xué)后能順利地面對新的學(xué)習(xí)和生活帶來的各種挑戰(zhàn)。

一、依托國防特色文化，提升意志品質(zhì)，為解決問題奠基

1.建立自信

埃里克森概括出兒童發(fā)展的四個階段的特點：嬰兒期的信任與不信任， 幼兒期的自主與羞怯，童年期的主動與內(nèi)疚，學(xué)齡期的勤奮與自卑。這四個階段中所遇到和需要解決的問題都與自信有密切關(guān)系。

幼兒是在不斷積累經(jīng)驗的過程中獲得自信的，自信心可以幫助幼兒更好地面對挫折。面對幼兒的點滴成功，我們要多用鼓勵的話語來肯定他們，累積他們的自信；面對幼兒的挫敗，要用寬容的語氣讓他們放松，從而使其建立自信。

2.學(xué)習(xí)堅持

教育幼兒正確對待挫折，增強承受挫折的能力，是培養(yǎng)堅持性的重要一環(huán)，當(dāng)幼兒遇到困難時教師要適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒有克服困難的信心，相信自己一定能夠把這件事做好，如果做錯，尋找原因重新來過，絕不能半途而廢。

蘇聯(lián)學(xué)者馬努依連科曾做過這樣一個實驗，實驗要求兒童在空手的情況下保持哨兵持槍的姿勢。實驗組以游戲的方式提出要求（保護工廠的生產(chǎn)而站崗），對比組只要求維持示范的動作。實驗結(jié)果表明，游戲狀態(tài)下，兒童的堅持性水平明顯高于其他條件下的水平。 對此，我們在小兵營游戲里加入了很多培養(yǎng)堅持性的角色，如站軍姿訓(xùn)練、蹲馬步訓(xùn)練等，以培養(yǎng)幼兒不怕苦、不怕累的精神。

3.承擔(dān)責(zé)任

對幼兒而言，責(zé)任是指他們對待自己應(yīng)該做的事，在家庭、幼兒園、社會中應(yīng)該遵守的規(guī)則，完成任務(wù)時的自覺態(tài)度和行為。

在我園的國防特色文化氛圍下，我們讓孩子們負(fù)責(zé)好自己的每樣?xùn)|西——毛巾、水杯、書包、服裝、玩具、小床。每次吃喝后要做好餐具的回收；午睡后要做好衣服被子的整理；游戲后要做好玩具的擺放等，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會對身邊每一件小事負(fù)責(zé)。幼兒還需輪流當(dāng)值日生，教師每天提醒幼兒承擔(dān)一些力所能及的任務(wù)，無意中把責(zé)任的內(nèi)涵傳達給幼兒。

二、貫穿一日活動，摸索路徑方法，為解決問題鋪路

1.結(jié)合主題活動，學(xué)習(xí)解決問題的方法

大班幼兒參與活動的積極性很高，在幼兒園豐富多彩的一日活動中，他們的年齡特點決定了他們遇到問題的頻率增加、難度加深。在開展的各項主題活動中，我們引導(dǎo)幼兒主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

在主題活動“我的生活我做主” 的“變廢為寶”環(huán)節(jié)中，孩子們把收集來的廢品分類，再制作成有用的東西。孩子們在分類過程中發(fā)現(xiàn)了各種問題，而且每個人遇到的問題不一樣，如按照材質(zhì)分，可以分成塑料類、金屬類、玻璃類等。剩下一些不知道怎么分類的東西，孩子們想出了各種辦法，如不知道的東西先放一起；可以分成可回收的和不可回收的。在討論中，孩子們想出了很多辦法，分類的問題也得到了解決。在發(fā)揮創(chuàng)意把廢品制作成有用的東西時，有的幼兒用易拉罐排在一起做成了火車，有的用廢舊紐扣和銅絲穿成了紐扣樹等，創(chuàng)意無限。通過這個活動，孩子們的想象力、動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力及交往能力都得到了很大的提高。

每一次主題活動的開展，都有集體操作、小組合作、獨立思考，孩子們或多或少都學(xué)習(xí)到了解決問題的方法，日積月累，解決問題的能力就會不斷提高。

2.捕捉偶發(fā)活動，培養(yǎng)多解的思維方式

解決同一個問題，往往有不同的思路和方法，多解指的是學(xué)會變通，靈活地運用多種方法來解決問題。每個幼兒的知識和經(jīng)驗不一樣，思考的角度和方式也不一樣。在操作過程中，我們根據(jù)幼兒不同的情況給予其不同的指導(dǎo)和幫助，適應(yīng)他們不同的思維方式。

從俄羅斯方塊游戲中偶發(fā)生成的活動“圖形大閱兵”中，孩子們用七種不同的俄羅斯方塊組裝出了飛機、坦克、小兵的模型，在空缺的格子里，可以放入不同的方塊組合，培養(yǎng)幼兒的空間思維能力和多種解決問題的能力。伴隨著閱兵進行曲的播放，當(dāng)“飛機方陣”“坦克方陣”“小兵方陣”一一呈現(xiàn)在展板上時，孩子們都鼓掌齊鳴，愛國情懷可見一斑。

3.滲透角色游戲，提高解決問題的能力

由于游戲中材料、場地的限制，孩子們也容易出現(xiàn)各種爭端。在幼兒爭搶玩具時，教師要適時介入，用結(jié)果反饋法讓孩子們意識到不謙讓所帶來的結(jié)果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解輪流謙讓對每個人都有意義。當(dāng)幼兒提出游戲的主題和內(nèi)容，卻不知如何往下玩時，我用行為影響法豐富他們的知識經(jīng)驗；當(dāng)幼兒在探索中遇到困難時，我用啟發(fā)引導(dǎo)法幫助幼兒獲得成功的體驗，旨在通過問題啟發(fā)幼兒動手動腦，自己去探究解決問題，獲得新的認(rèn)識和知識經(jīng)驗。

弗洛伊德認(rèn)為，游戲為兒童提供了一條滿足愿望和應(yīng)付挫折的途徑。兒童通過游戲復(fù)演現(xiàn)實生活中的事件，重現(xiàn)問題，為解決相同的問題尋找不同的方法，提升了經(jīng)驗，發(fā)展了其利用情境解決問題的能力。

在小軍營游戲里，正在上演著一場“消防救災(zāi)”的實況?；馂?zāi)發(fā)生了，人們蜂擁而出，亂作一團。這時小軍營中有人挺身而出，臨危不懼，指揮著現(xiàn)場，大聲宣傳：“用濕毛巾捂住口鼻，讓小孩和老人先走。”游戲增長了幼兒的演習(xí)和熒幕學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時幫助他們獲得了一些粗淺的交往技能，是培養(yǎng)幼兒交往能力的最有效的方法之一，使幼兒逐漸消除了“自我中心”，學(xué)會站在他人的立場上思考問題，學(xué)會與他人合作，發(fā)展道德責(zé)任感。

三、攜手家園同步，創(chuàng)造機會條件，為解決問題搭橋

家庭與幼兒園攜手合力，才能更多地了解幼兒，正確看待幼兒，用適宜的方法引導(dǎo)幼兒，從而促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變理念，取得家長支持

我們通過訪談、交流會和發(fā)放問卷的方式，廣泛地傾聽了家長的聲音，得到了家長的理解與支持，明晰了解決問題能力對幼兒成長的價值所在。家長們很認(rèn)真地填寫發(fā)放的調(diào)查問卷，也很積極地參加家長開放日和幼小銜接講座并認(rèn)真填寫意見反饋，共同參與到幫助幼兒提高解決問題能力的研究中來。

2.相得益彰，促進友好合作

我們利用信息技術(shù)的新手段，通過家校平臺的短信互動、幼兒作品秀、班級空間秀等網(wǎng)絡(luò)資源，把平日幼兒的作品、表現(xiàn)、活動照片上傳，還建立網(wǎng)絡(luò)群與家長互動。這種方式極大地激發(fā)了家長的參與熱情，使家長資源更有效地利用起來，家長的經(jīng)驗也實現(xiàn)了共享。

此外，我們通過家園欄張貼幼兒活動的照片，分享最新的育兒知識。家長從中了解了班級活動的開展，知道了幼兒園的基本活動，發(fā)現(xiàn)了幼兒小小的進步。家長逐漸意識到要把自主權(quán)還給孩子，讓孩子在自我判斷、自我體驗中實現(xiàn)能力的提高。

若要發(fā)展幼兒獨立解決問題的能力，教師有時會采取自由放任的教學(xué)方法。而更有效率的方式是利用示范解決問題的技能，讓孩子們自行練習(xí)。為了教導(dǎo)幼兒可以獨立使用解決爭端的技巧，家長和教師的幫助必不可少。幼兒雖然有潛力應(yīng)對各自的生活環(huán)境，但他們還是會遇到自身特有的困難，成人的角色是促進幼兒潛在能力的生長，而不是把自己的本領(lǐng)強加給他們。

作為教師和家長，我們也應(yīng)該真誠、開誠布公地面對幼兒；留給幼兒充足的屬于自己的時間和空間；分享幼兒生活中的喜與憂；尋求幼兒的幫助和意見；采用請求的態(tài)度而不是命令；用語言和行動來傳達肯定性的信息。

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