陳潔天

摘 要 本文旨在對以建構主義學習理論為依據(jù)，基于LAMS平臺，并以Web2.0技術為支持的英語視聽說教學模式改革進行研究，從課程的教學設計、課程組織等方面說明了視聽說教學模式改革的實現(xiàn)過程中的一些關鍵性問題，如教學模式、教學內容的安排以及怎樣實現(xiàn)交互性和協(xié)作性學習。

關鍵詞 英語視聽說 教學改革 設計 LAMS Web2.0

0引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。目前，我國對高職英語聽說教學的研究集中于教學理念、模式、聽力教材的選取、多媒體教學等方面。如，針對網絡、多媒體技術背景下對多媒體設備的選擇，英語視聽說內容的實用性。但在信息技術支持下，高職英語視聽說教學水平仍受很多因素影響，如多媒體教學資源和視聽說內容不夠融合、多媒體技術與學生學習難以融合、學生英語基礎薄弱，學生對英語學習熱情不高等。

支持學習設計理念的學習活動管理系統(tǒng)的開發(fā)與完善和注重交互性和參與性的WEB2.0技術的日趨成熟，為英語視聽說教學模式的改革提供了強大的技術支持。本文旨在對基于LAMS平臺，以WEB2.0技術為支持的英語視聽說教學模式進行研究，以期為基于信息技術的現(xiàn)代語言教育模式的研究提供參考。

1英語聽說教學改革的理論依據(jù)—建構主義學習理論

建構主義學習理論來源于皮亞杰（Piaget， J. 1986）的結構主義。該理論認為，“知識的獲取是個體與環(huán)境相互作用逐漸形成認知結構的結果。建構主義學習理論追求的是永恒的結構，掌握概念、事實等并不是最重要的，關鍵是理解知識之間的內在聯(lián)系，以期實現(xiàn)對知識的靈活運用。”該理論倡導”以學習者為中心；強調以情景、協(xié)作、會話和意義建構四大要素為基礎來構建主體學習環(huán)境；重視知識之間的內在聯(lián)系的架構?！痹诰唧w的教學過程中，教師須先對整門課程及教學單元進行目標分析，確定“主題”，再結合學生學習情況，創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。本研究中從英語視聽說課程的教學設計、課程組織支持工具的運用都遵循了建構主義教學理論的理念。

2英語視聽說課程的教學設計

2.1界定環(huán)境概念與教學內容理念化構建

教學設計的環(huán)境的界定包括以下要素：人、時間、授課環(huán)境、教學資源、課程性質和學校規(guī)定。對界定因素的了解有助于決定課程內容和教學目標。教學內容理念化構建需要考慮到以下幾個方面：了解學生的學習內容，確定教學對象，掌握學生的需求和教學目的；確定教學內容和教學重點，合理安排教學內容，選定教材，指定教學進度，確立評估方法。

2.2建立教學目標

對于教學目標的建立，本研究參考了三種目前語言類教學研究領域組織教學目標的方法，它們是 KASA（Knowledge， Awareness， Skills，Attitude）目 標 框 架、Fred Genesee和John Upshur提 出的LSSPM（Language，Strategic， Socioaffective， Philosophical， Method or Process）目標框架和H.H.stern提出的PCAT（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）目標框架.結合英語視聽說課程的特點和學生的培養(yǎng)目標，在教學目標的制定上，借鑒了KASA目標框架中的Knowledge、Skills，LSSPM目標框架中的Strategic和 Method or Process、PCAT目標框架中的Transfer，并在此基礎上，增加Critical thinking，本研究的最終目標框架為 KSSMTC框架：Knowledge goals（知識目標）；Skills goals（技能目標）；Strategic goals（策略目標）、Method or Process goals（方法或過程目標）、Transfer goals（遷移目標）、Critical thinking goals（批判性思維目標）。

3英語視聽說課程的課程組織

課程組織是“把所選內容材料與教學目的目標相聯(lián)，形成課程的形態(tài)和結構?！痹诒狙芯恐?，課程組織的形態(tài)和結構很好的體現(xiàn)于LAMS學習平臺中，LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亞悉尼MacQuarie大學開發(fā)的開源軟件。本研究使用的版本是LAMS2.3，所包含的工具主要有：聊天室、論壇、多選、公告板、調查、投票、學習資源提交共享等多種工具，靈活利用這些工具可以設計出有效的學習活動序列。下面以《朗文交互學英語2》第六單元 “Feeling Down”教學活動設計為例說明基于 LAMS的網絡化情景教學。

3.1課程導入

首先介紹本活動序列的目標要求，即通過觀看視頻“Emi is seeing a doctor”完成相應練習，讓學生初步熟悉看病所需的常見句型。這樣使學生在活動開始就明確活動活動主題及目標。第二部分是使學生了解表達身體不適時所用的基本詞匯，可調用資源中含字幕視頻作為輔助。

3.2內容呈現(xiàn)

利用資源共享工具（Share Resources）為學生創(chuàng)建內容豐富的學習空間：

（1）再次播放“Emi is seeing a doctor”，讓學生完成詞匯填空練習。經反復觀看，學生在進一步熟悉表達句式的同時還可了解相應文化知識，如德語“Gesundheit”，即英語“Bless you”。在西方國家，當身邊有人打噴嚏，我們可以說“Gesundheit”或“Bless you”，意思是希望你早日恢復健康。教師要在不易聽懂的部分給予學生提示和引導，學生邊觀看邊思考，而非被動地接受。

（2）展示視頻文本材料，教師對文本進行講解。

3.3角色扮演

將學生分組，布置角色并對視頻內容進行重新演繹，在學生掌握例句的基礎上鼓勵學生進行創(chuàng)新演繹。此項活動的目的是，使學生通過誦讀和表演更好的進行口語表達。

3.4反饋與拓展

學生對已進行的兩項活動中的表現(xiàn)在課堂上做出評價（Voting）。然后在活動序列中創(chuàng)建一個論壇，只需將論壇工具拖拽到編輯區(qū)，接著設定論壇的論題，一個論壇可以呈現(xiàn)多個論題，類似于普通論壇的主題貼。此論壇中還有預先提供的另一段視頻素材“Ana is feeling sick”，供學生下載進行課后練習使用。

3.5學習結果總結

在經過整個學習活動序列之后，學生將自己的學習體驗以筆記（Notebook）的形式記錄下來，方便自我總結和教師給予評論。

4結語

本研究是對英語視聽說教學改革的實踐性探究，在此過程中，我們積累了經驗，也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：科學的教學設計是使該課程取得良好教學效果的基礎；要明確技術為教學服務的思想，運用LAMS平臺和WEB2.0技術的根本目的就是使教學過程更加流暢，實現(xiàn)教學內容和資源的整合，更好的實踐建構主義學習理論。

參考文獻

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[4] 向春霖.基于建構主義理論的大學英語視聽說教學模式探索[J].考試周刊，2016，35（33）：84-85.